淺談歷史教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

雷皓+聶青

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0046-01

創(chuàng)造性思維是在一般性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它要靠后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是在教師的正確指導(dǎo)下逐步形成的，這一形成過(guò)程要靠學(xué)生和教師的雙邊互動(dòng)，既包括教師的教又包括學(xué)生的學(xué)。本文就在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的看法，希望能拋磚引玉。

一、明確目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)講，他們把學(xué)習(xí)和個(gè)人的前途、職業(yè)、理想聯(lián)系在一起，從中吸取巨大的力量。所以我們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)多補(bǔ)充一些課外知識(shí)。例如在“新航路開(kāi)辟”中介紹哥侖布發(fā)現(xiàn)新大陸的情況時(shí)，給學(xué)生講因哥倫布堅(jiān)信地球是球形的，所以當(dāng)葡萄牙人向東航行時(shí)，他卻制定出一個(gè)計(jì)劃從西歐出發(fā)一直向西航行。在航行中按照他的估計(jì)陸地早就應(yīng)該到目的地了，可他們前面仍然是波濤浩淼的大洋。很多人絕望了可他依然堅(jiān)持。雖然他最終沒(méi)能到達(dá)印度，卻在無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)了新大陸。通過(guò)這一些介紹，學(xué)生可以從哥侖布身上看到一種堅(jiān)持真理，不畏艱險(xiǎn)，勇于探索的精神。以史為鑒，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生知道原來(lái)學(xué)習(xí)歷史可以從中得到很多做人的道理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并且從中體驗(yàn)到探索知識(shí)的樂(lè)趣。

二、合理激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要條件。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生于對(duì)知識(shí)的需要與追求，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，總是善于向?qū)W生提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的求知的需要，學(xué)生在知與不知的矛盾中，便出現(xiàn)了求知的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)地去聽(tīng)、去看、去尋求正確的答案。我在講中國(guó)封建社會(huì)“重農(nóng)抑商”政策時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：中國(guó)歷代封建統(tǒng)治者為什么“重農(nóng)抑商”？新中國(guó)成立后，在全國(guó)掀起了“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”運(yùn)動(dòng)和“重農(nóng)抑商”有無(wú)關(guān)系？當(dāng)今有13億多人的中國(guó)是否還要重農(nóng)？全國(guó)人民都去經(jīng)商會(huì)怎樣？與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密的問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生的思維就活躍起來(lái)，他們也會(huì)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么？這樣他們的求知欲就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，就會(huì)主動(dòng)看書(shū)、查資料，就會(huì)在思想意識(shí)中形成自己對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維

其一，場(chǎng)景再現(xiàn)。歷史是已經(jīng)過(guò)去的事物、現(xiàn)象及其發(fā)展過(guò)程。顯而易見(jiàn)，歷史是發(fā)生于過(guò)去，它不能再現(xiàn)。那么對(duì)于線索較多的歷史事件，怎樣讓學(xué)生聽(tīng)得明白，看得清楚呢？?jī)H靠老師去講是不夠的，這個(gè)時(shí)候假如你能拿出一些圖片、實(shí)物或者錄像來(lái)的話效果就會(huì)更好些。就拿第二次世界大戰(zhàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要了解的東西繁多，假如一個(gè)老師在課堂上口若懸河、滔滔不絕也不見(jiàn)得每一個(gè)同學(xué)都會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去。針對(duì)這種情況我就編制了多媒體課件，把二戰(zhàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)錄結(jié)合起來(lái)，深受學(xué)生歡迎，在課下的交流中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)中發(fā)生的事件發(fā)表了不同的看法，真正做到了啟發(fā)學(xué)生思維的作用。

其二，情感交融。假如學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)僅局限于了解歷史事件，不能形成更高層次認(rèn)知的話，那可以說(shuō)老師的教學(xué)活動(dòng)是失敗的。把自己的感情融入到過(guò)去的歷史中，情感交融在啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)不失是一種好方法。尤其是在講中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，要讓學(xué)生了解到這是中國(guó)百年來(lái)的一部屈辱史、反抗史和探索史，從而增強(qiáng)自己的民族自尊心、自信心以及愛(ài)國(guó)情感。記得在九一八事變時(shí)，上課之前先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)歌曲《我的家在東北松花江上》，同學(xué)們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)東北家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，對(duì)日本鬼子侵略家鄉(xiāng)的仇恨以及拿起武器趕走日本人的愛(ài)國(guó)熱情，把自己的情感同那時(shí)候的現(xiàn)實(shí)連接起來(lái)，那么下邊的課也就水到渠成，取得良好的教學(xué)效果。

四、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

創(chuàng)造性思維能力是在豐厚的知識(shí)積累下產(chǎn)生的，在教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此我們要在學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展其創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生掌握了豐厚的知識(shí)，并不等于就形成了技能、技巧，還必須引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手，例如讓學(xué)生自制幻燈片，繪制作戰(zhàn)形勢(shì)圖，撰寫(xiě)歷史小論文等，有條件的話可以幾個(gè)學(xué)生一起制作多媒體課件。讓學(xué)生多動(dòng)手，不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且還能促使他們多動(dòng)腦思考問(wèn)題。重視教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，它對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能、技巧有著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)掌握技巧，大多采用反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如完成一系列的書(shū)面或口頭的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)等。所以不僅要使練習(xí)達(dá)到一定的數(shù)量，而且要提高練習(xí)的質(zhì)量，不能停留在簡(jiǎn)單的模仿上，要善于引導(dǎo)學(xué)生在模仿中改進(jìn)和創(chuàng)新，逐步解決較為復(fù)雜的問(wèn)題，這樣才能深化知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，自如地、創(chuàng)造性地掌握技能和技巧。