建設(shè)特色軟件專業(yè)的途徑

邱芬

摘 要：軟件產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展勢必會導(dǎo)致軟件人才需求的爆炸性增長，如何培養(yǎng)大批的能適應(yīng)社會的軟件崗位人員，是我們高職校軟件專業(yè)需要解決的問題。目前，五年制高職軟件專業(yè)在專業(yè)定位上與生源水平、企業(yè)需求都存在偏差，如何打造出符合市場需求的賦有自身特色的軟件開發(fā)人才，培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠勝任各行各業(yè)中軟件人才的需求，五年制高職軟件專業(yè)如何走出目前的困境，本文從專業(yè)定位、軟件專業(yè)課程體系的改革和建設(shè)提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：軟件專業(yè)；復(fù)合型人才；課程體系

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：The rapid development of the software industry is bound to lead to explosive growth in the demand for software talents.It needs to be effectively solved for the software majors in higher vocational schools to figure out how to cultivateabundantqualified software talents for the industry.In the current five-year software major in higher vocational schools，there are large discrepancies among the major orientation，the knowledge level of students and the enterprise needs.From aspects of major orientation and the reform and construction of the software major curriculum system，the paper proposes how to cultivate characteristic and qualified software development talents to the industry and how to break through the dilemma for the five-year software major in higher vocational schools.

Keywords：software major；compound talents；curriculum system

1 引言（Introduction）

在軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今天，越來越多的企業(yè)使用管理信息系統(tǒng)的對企業(yè)進(jìn)行管理，各種規(guī)模軟件公司也孕育而生，從而對軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)的多樣性也提出了迫切的需求。一方面，需要大量的針對各行各業(yè)的軟件開發(fā)人員以及軟件運(yùn)維人員；同時也對軟件人才的行業(yè)提出了的越來越高的要求。目前社會上軟件人才的培養(yǎng)基本上是由兩個層次：高等教育和高等職業(yè)教育來完成，高等教育培養(yǎng)出來的軟件人才主要面向軟件的研發(fā)，而高等職業(yè)教育則面對的軟件開發(fā)行業(yè)中各個崗位，如軟件的銷售、實施、維護(hù)、測試等等。如何才能給軟件行業(yè)輸送大批合格、穩(wěn)定的軟件從業(yè)人員，筆者認(rèn)為各個職業(yè)院校在對周邊市場的軟件企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)查和定位后，從所招生的學(xué)生自身條件和特點出發(fā)，準(zhǔn)確的定位就業(yè)崗位和教育教學(xué)方向，制定出合適的人才培養(yǎng)方案，打造出符合市場需求的賦有自身特色的軟件開發(fā)人才，培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠勝任各行各業(yè)中軟件人才的需求，才能將五年制職業(yè)教育的軟件專業(yè)做大做強(qiáng)。

2 軟件專業(yè)的現(xiàn)狀（Current status of software major）

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位過高——“全才”

目前許多五年制高職軟件專業(yè)所采用的都是統(tǒng)一制訂的人才培養(yǎng)方案，是將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事軟件開發(fā)、軟件測試及應(yīng)用等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。把學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位到“編程”，培養(yǎng)的是從軟件系統(tǒng)分析設(shè)計、代碼的編寫到系統(tǒng)的實施與維護(hù)等的“全才”。如果能夠按照該方案的要求培養(yǎng)出來學(xué)生，應(yīng)該是一個比較理想的軟件專業(yè)人才。

2.2 教學(xué)對象難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求

把軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)定位在“編程”上，這就要求教學(xué)對象要有較好的數(shù)理邏輯思維能力和英語基礎(chǔ)。而目前五年制高職招收的學(xué)生一般是中考中未能考上高中的，在數(shù)學(xué)和英語中有明顯的差距，要想達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)勢必加大了教學(xué)的難度。

2.3 用人單位的認(rèn)同度不高

對于培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，用人單位會進(jìn)行橫向比較，五年制軟件專業(yè)與本科院校的課程體系雷同，沒有體現(xiàn)出自己的特色；與本科生相比，學(xué)生的競爭力無法與其相提并論；與同類學(xué)校相比，大家都是按照一個模式培養(yǎng)出來的“統(tǒng)才”，沒有自己的特色，缺乏競爭力。

綜合以上的分析，出現(xiàn)的問題主要集中在以下兩個問題：（1）學(xué)生學(xué)不精、學(xué)不會，學(xué)習(xí)起來難度大；（2）一個班級中僅能夠有少數(shù)幾個學(xué)生進(jìn)入軟件設(shè)計類企業(yè)，余下相當(dāng)一大半的學(xué)生沒有對應(yīng)的崗位。那么，這種少數(shù)的精英教育是不能代表一個專業(yè)的成功。

就目前而言，許多軟件專業(yè)在教學(xué)上使用的依然是傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)校專業(yè)設(shè)置滯后，跟不上時代發(fā)展步伐，代課教師不了解所講課程在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的應(yīng)用情況[1]，僅僅就軟件講軟件，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，培養(yǎng)出來的學(xué)生到企業(yè)后要進(jìn)行長時間的二次培訓(xùn)。因此，軟件專業(yè)是否能夠準(zhǔn)確的定位、軟件專業(yè)課程體系的與企業(yè)之間是否無縫對接，已經(jīng)嚴(yán)重影響了軟件專業(yè)的發(fā)展。

3 辦學(xué)思路的準(zhǔn)確定位（Accurate orientation of running school）

要想辦好一個專業(yè)，首先要做好定位。針對各自學(xué)校的生源、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和學(xué)校所處的周邊大環(huán)境等制定出專業(yè)的方向，結(jié)合當(dāng)前高職人才培養(yǎng)實際，應(yīng)辦出特色，確定軟件技術(shù)專業(yè)辦學(xué)思路所遵循的如下三個原則：

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，密切與軟件企業(yè)的聯(lián)系，努力訂單式培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)不同的崗位需求，可以將軟件專業(yè)能力定位為：數(shù)據(jù)處理能力、網(wǎng)站開發(fā)與管理能力、企業(yè)管理信息系統(tǒng)的實施、維護(hù)和技術(shù)支持能力、軟件營銷和售后服務(wù)能力。

以上幾個能力只是軟件專業(yè)中的一部分，各院?？梢愿鶕?jù)自身所處的環(huán)境以及合作的企業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行專門的定位和培養(yǎng)，以達(dá)到多方面延伸的效果。

3.2 “橫向與縱向”相結(jié)合的原則

橫向指的是針對一個省或市區(qū)域范圍內(nèi)的同類學(xué)校，要有專業(yè)特色，并根據(jù)定位的方向能夠做精、做深、做強(qiáng)?？v向則要針對比自己高一層次的院校，比較差異，轉(zhuǎn)化不利態(tài)勢為有得形式，找準(zhǔn)這個年齡段學(xué)生的特點和優(yōu)勢，堅持因材施教，以學(xué)生為主體，改進(jìn)教學(xué)組織和方法。

根據(jù)學(xué)生的能力和行業(yè)需求，可以將軟件技術(shù)專業(yè)分為“軟件工程”“軟件開發(fā)”“軟件測試”“軟件營銷”“軟件實施”等方面，讓學(xué)生在進(jìn)校后根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。

3.3 走復(fù)合型人才培養(yǎng)的路線

目前軟件專業(yè)在各行各業(yè)已應(yīng)用廣泛，僅僅就軟件而學(xué)軟件，已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。可以結(jié)合某一具體行業(yè)進(jìn)行軟件專業(yè)的定位，如財經(jīng)類軟件專業(yè)、管理類軟件專業(yè)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的同時深入了解某一具體行業(yè)的工作流程，培養(yǎng)能力與素質(zhì)相結(jié)合、技術(shù)與管理相結(jié)合、知識與技能相結(jié)合的高級復(fù)合型軟件人才[2]。

以財經(jīng)類學(xué)校為例，完全可以調(diào)整軟件專業(yè)方向，將原有的純軟件開發(fā)專業(yè)轉(zhuǎn)向財經(jīng)類軟件專業(yè)的方向，使培養(yǎng)的學(xué)生成為財經(jīng)和軟件相結(jié)合的“復(fù)合型”人才，將培養(yǎng)目標(biāo)定位具備一定的財務(wù)、管理、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)知識，熟悉會計、企業(yè)管理商務(wù)等業(yè)務(wù)流程，可在各企事業(yè)單位從事軟件應(yīng)用、實施、維護(hù)、銷售和簡單開發(fā)的綜合技能型人才。將財經(jīng)、管理知識融入軟件專業(yè)的課程體系，適當(dāng)降低對學(xué)生編程能力的要求，關(guān)注軟件實施、維護(hù)等能力的培養(yǎng)[3]，使學(xué)生形成更加合理、更有競爭力的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，形成特有的軟件專業(yè)特色——具有財經(jīng)色彩。

4 課程體系建設(shè)的改革方向（The reform direction of curriculum system construction）

4.1 市場需求是軟件專業(yè)課程體系設(shè)置的第一導(dǎo)向

只有適應(yīng)當(dāng)前市場開發(fā)主流，實用性占突出地位的課程體系設(shè)置，才能培養(yǎng)讓市場能夠在第一時間接納的專業(yè)型人才。盡量增加與實際項目開發(fā)緊密相關(guān)的實踐內(nèi)容，有實戰(zhàn)意義的典型案例，在學(xué)生掌握相應(yīng)的基本理論和軟件開發(fā)技能，盡快適應(yīng)軟件開發(fā)過程的同時最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。此外，課程的設(shè)置不是一成不變的，要根據(jù)企業(yè)、軟件的發(fā)展情況及時更新課程體系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充先進(jìn)知識[4]。

4.2 按照職業(yè)角色來定位課程套餐，是軟件專業(yè)課程體 系改革的基本思路

在充分調(diào)研當(dāng)前社會各行業(yè)對軟件人才需求緊缺度的前提下，根據(jù)不同職業(yè)，有針對性地設(shè)置不同職業(yè)軟件開發(fā)人才所應(yīng)具備的技能和定制相應(yīng)的課程體系，使得課程體系重點突出，培養(yǎng)目標(biāo)明確。適時通過校企合作，讓代課教師在企業(yè)學(xué)習(xí)體驗的同時，明確企業(yè)的真正需求，提高教學(xué)的針對性[5]。

4.3 以實踐為中心，理論與實踐相結(jié)合是軟件專業(yè)課程 體系改革的必由之路

實踐是檢驗教學(xué)效果的最好途徑。院校應(yīng)根據(jù)軟件專業(yè)特點和高職學(xué)生特點，適當(dāng)調(diào)整理論與實踐課程的開設(shè)順序，重實踐、重感性。一是在教學(xué)組織形式上，可以實行多種實踐教學(xué)方式相結(jié)合：實驗課+課程項目實訓(xùn)+學(xué)期項目實訓(xùn)+課外興趣小組活動+畢業(yè)項目開發(fā)+基地實習(xí)+證書。通過多層次、有梯次的實訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，豐富學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗[6]。二是通過與軟件企業(yè)共建校內(nèi)校外實習(xí)基地，讓學(xué)生參與實際軟件項目的開發(fā)過程，熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析與設(shè)計、軟件開發(fā)、技術(shù)支持和系統(tǒng)維護(hù)等能力，同時也為企業(yè)提供了實習(xí)工人，實現(xiàn)了雙贏。

4.4 結(jié)合學(xué)生自身的特點進(jìn)行個性化教學(xué)是軟件專業(yè)課 程體系改革的關(guān)鍵

當(dāng)前，生源質(zhì)量差已經(jīng)成為不爭得事實，尤其表現(xiàn)在英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識上。而軟件專業(yè)恰恰要求學(xué)生在原有英語和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行提高和設(shè)計，因此需要探索適合這些學(xué)生的課程體系以及教學(xué)手段和方法。針對學(xué)生不擅長學(xué)習(xí)抽象的理論，但對操作感興趣，那么可以考慮課程體系的設(shè)置中只開設(shè)必要的理論基礎(chǔ)課，增加實踐課程的比重，讓學(xué)生在實踐中自主的總結(jié)理論，在建立完整知識體系的前提下降低學(xué)習(xí)難度，這樣會減少學(xué)生的畏難情緒，增加學(xué)習(xí)興趣，反過來主動要求學(xué)習(xí)深層次的理論課程[7]。

4.5 實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證書制度，為畢業(yè) 學(xué)生尋找就業(yè)出路是軟件專業(yè)課程體系改革的最終 環(huán)節(jié)

證書是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，而就業(yè)已經(jīng)成為檢驗院校教學(xué)質(zhì)量的第一風(fēng)向標(biāo)。院校在軟件專業(yè)的課程體系中應(yīng)將職業(yè)資格認(rèn)證課程考慮進(jìn)來，選擇的證書要滿足以下條件：滿足市場需要的職業(yè)資格認(rèn)證、技能認(rèn)證[8]；對就業(yè)有實際幫助；用人單位認(rèn)可程度高。在學(xué)生取得雙證書，增加就業(yè)含金量的同時，加大與用人單位的聯(lián)系，增加校內(nèi)招聘的次數(shù)和招聘企業(yè)的含金量，積極為畢業(yè)生聯(lián)系就業(yè)出路，只有提高就業(yè)率，報考的學(xué)生就多了，院校選擇的余地就會更大。

5 結(jié)論（Conclusion）

以上重點在軟件專業(yè)的辦學(xué)定位和課程體系設(shè)置兩方面進(jìn)行了探討。在以市場需求為導(dǎo)向前提下，進(jìn)行職業(yè)角色定位，加強(qiáng)學(xué)生軟件開發(fā)能力的個性化培養(yǎng)，并實施學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書雙證書制度，可以幫助五年制高職軟件專業(yè)走出目前的困境，打造出符合市場需求的賦有自身特色的軟件開發(fā)人才，培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠勝任各行各業(yè)中軟件人才的需求，形成良好的職業(yè)教育軟件開發(fā)人才培養(yǎng)新途徑。

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作者簡介：

邱 芬（1978-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)軟件 技術(shù).