農(nóng)村雙語小學(xué)語文預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀探究

徐自華

摘 要 語文學(xué)習(xí)是靠日積月累的，更需要課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要階段。在新課標(biāo)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去獲取新知識(shí)的活動(dòng)。所以，教師抓好了課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)工作，也就意味著課堂教學(xué)成功了一半。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村雙語 預(yù)習(xí)現(xiàn)狀 小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）10-0037-02

語文教師都知道預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。課前預(yù)習(xí)的有效性的高低，將直接影響著語文學(xué)習(xí)的效率。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”“磨刀不誤砍柴工”，這些都告訴我們“預(yù)”的重要性。然而，在農(nóng)村雙語小學(xué)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)的重要性、有效性并沒有充分發(fā)揮出來。

一、教師的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村雙語小學(xué)中許多教師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，他們認(rèn)為雙語學(xué)生因語言障礙，課前預(yù)不預(yù)習(xí)差不多，于是干脆不布置預(yù)習(xí)。這一行為也導(dǎo)致學(xué)生甚至學(xué)生家長的對(duì)于預(yù)習(xí)的不重視。在農(nóng)村雙語小學(xué)卻普遍存在，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了語文教學(xué)效率的低下。

2.因教師對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)缺少精心設(shè)計(jì)，千篇一律，過于隨意，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊(cè)就能應(yīng)對(duì)。很多班級(jí)的老師和學(xué)生已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，即老師每天布置作業(yè)時(shí)只要說“預(yù)習(xí)€讇卓巍保桶湊展逃械奶茁啡ピは啊S捎讜は澳諶萃牙肓搜哪炅涮卣鰲⒚窈貉鎏宓牟鉅歟斐裳Ю圓渙耍乓焐圓槐ァU墻淌φ庵秩鄙僬返腦は胺椒ǖ鬧傅跡奔湟懷ぃ票夭話言は暗被厥攏は熬托甕檣瑁疽簿兔揮惺敵粵?。?/p>

3.有些教師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒有強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)備，也不知曉。課堂一切從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率。

4.有的教師沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆]有事先預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文的生字不認(rèn)識(shí)，詞語不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，造成本可花五分鐘解決的初讀課文，整體感知的環(huán)節(jié)需近二十分鐘時(shí)間。

二、學(xué)生的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村雙語小學(xué)低段學(xué)生絕大部分不知什么是預(yù)習(xí)，以為預(yù)習(xí)就是回家復(fù)習(xí)生字詞、背誦課文；中段學(xué)生有一半知道了什么是預(yù)習(xí)，但也僅限于回去讀課文、標(biāo)自然段，在課文中標(biāo)出生字詞的水平上；高段學(xué)生學(xué)生90%知道什么是預(yù)習(xí)，但是這種認(rèn)識(shí)還浮于表面，僅是完成老師布置的一個(gè)不用交的作業(yè)，從預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)新課文的效果的作用的調(diào)查中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)缺少質(zhì)疑的過程，而真正認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性的學(xué)生還是很少的，而真正達(dá)到課標(biāo)要求預(yù)習(xí)的學(xué)生也很少。

2.預(yù)習(xí)的有效性，完全要看學(xué)生的對(duì)預(yù)習(xí)的態(tài)度。在農(nóng)村雙語小學(xué)，牧民子女要么住親戚家，要么租房，他們與果農(nóng)、糧農(nóng)、生活在一起：孩子學(xué)習(xí)環(huán)境較差，平時(shí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)督促較少，學(xué)習(xí)一般全憑在學(xué)?？坷蠋?，這些學(xué)生幾乎是不預(yù)習(xí)的；偶爾有些學(xué)生預(yù)習(xí)，也是在老師的要求、家長督促下才去做的。老師布置預(yù)習(xí)他們不感興趣，有時(shí)老師又不檢查，所以對(duì)預(yù)習(xí)就敷衍了事。也有些學(xué)生和家長希望老師將預(yù)習(xí)作業(yè)量化細(xì)化，如讀幾遍課文，寫幾遍生字、詞，摘抄幾個(gè)句子。因這種預(yù)習(xí)沒有過腦子，使得學(xué)生只是機(jī)械性的完成，預(yù)習(xí)效果也不佳，這也造成有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)沒有太大的區(qū)別。

三、提高預(yù)習(xí)能力的方法

1.強(qiáng)化師生語文課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，能體驗(yàn)到預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)理解課文很輕松，也能讓師生感受到預(yù)習(xí)作業(yè)帶給他們的樂趣。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，必須要考慮雙語學(xué)生的漢語水平及環(huán)境因素，然后按照小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，年齡特征、個(gè)體差異、因人而異，設(shè)計(jì)階梯式的，個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)。

3.教師采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行檢查和反饋，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。因小學(xué)生處在非常感性階段，是需要教師的引領(lǐng)，其學(xué)習(xí)變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)、善學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”。所以預(yù)習(xí)效果的及時(shí)檢查、反饋、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

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