線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語寫作與漢譯英教學(xué)模式研究

沈明　李寧　董利曉

摘 要：文章通過分析北京信息科技大學(xué)部分班級將批改網(wǎng)用于大學(xué)英語寫作與漢譯英教學(xué)的情況，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者對本教學(xué)模式認(rèn)同度的問卷調(diào)查，旨在總結(jié)基于自動批改系統(tǒng)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以期進(jìn)一步推廣、優(yōu)化本教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 寫作與漢譯英教學(xué)；批改網(wǎng)；自動批改系統(tǒng)

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）08-0055-04

一、研究現(xiàn)狀

英語寫作和漢譯英是大學(xué)本科學(xué)生應(yīng)該掌握的重要而實用的語言技能，是大學(xué)英語四、六級考試的重點測試項目，可同時也是眾多英語學(xué)習(xí)者的軟肋。我校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，尤其是寫作、翻譯兩項是學(xué)生的弱點、學(xué)習(xí)的難點，需要給予足夠的關(guān)注。眾所周知，大量的實踐和練習(xí)是提高寫作與翻譯技能的基礎(chǔ)，而有效的批改和及時的反饋更是寫作和翻譯水平提高的關(guān)鍵。但人工批改需要投入大量的時間，我校大學(xué)英語課程師生比達(dá)到1：100，擔(dān)任大英課程的教師平均工作量周12節(jié)左右。對于教學(xué)任務(wù)繁重的大學(xué)英語教師而言，如果全部寫作、翻譯作業(yè)都采用人工批改，則很難保證學(xué)生練習(xí)數(shù)量。使用自動批改評分系統(tǒng)為解決這一難題提供了可行之路。

句酷批改網(wǎng)是一家基于語料庫的機(jī)改作文系統(tǒng)，不但可以給學(xué)生習(xí)作打分，還可以提出一些修改建議。其原理是“通過對比學(xué)生作文和標(biāo)準(zhǔn)語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分?jǐn)?shù)和點評”。使用句酷批改網(wǎng)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在很大程度上解決教師缺乏足夠的時間和精力批改作文的問題。批改系統(tǒng)可以即時顯示分?jǐn)?shù)，提示簡單錯誤，給出修改建議，還可以進(jìn)行抄襲檢測，提供數(shù)據(jù)分析。系統(tǒng)支持學(xué)生多次修改、教師人工批改和學(xué)生互評，學(xué)生可以依據(jù)系統(tǒng)提示、學(xué)生互評意見和教師人工批改意見對自己的作業(yè)進(jìn)行反復(fù)修改，激發(fā)學(xué)生游戲攻關(guān)的心態(tài)不斷挑戰(zhàn)自己爭取高分，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)以做促學(xué)，提高學(xué)生寫作、翻譯能力。

目前，國內(nèi)已有多家大、中學(xué)將自動批改系統(tǒng)引入英語寫作教學(xué)，并取得了較好的反饋。根據(jù)石曉玲（2012）、張莉（2013）、陳鳳（2014）以及鐘建玲和李勇（2014）的調(diào)查顯示，學(xué)生對于批改網(wǎng)和教師面批認(rèn)同感較強(qiáng)，對于傳統(tǒng)的教師紙上批閱并不認(rèn)同。一部分研究者進(jìn)行了句酷網(wǎng)的效果實證研究，結(jié)果證明句酷網(wǎng)效度信度都比較好（何旭良，2013），也有助于學(xué)生作文水平的提高（顧成華，王麗，2012；張瑋，2014；符祝芹，2014）。也有一些研究開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)批改和人工修改相結(jié)合，采用了實證研究的方法，并取得一定效果，如胡小穎（2013）、吳方和齊悅（2014）的研究，但這類研究數(shù)目較少，涉及學(xué)生人數(shù)也比較少。

近幾年來，我校有部分教師開始試用批改網(wǎng)輔助寫作教學(xué)， 2014年學(xué)校正式買進(jìn)這一批改系統(tǒng)，在大學(xué)英語教學(xué)和英語專業(yè)寫作實訓(xùn)中推廣使用?，F(xiàn)在更多的英語教師使用批改系統(tǒng)布置作文，并組織學(xué)生連續(xù)兩年參加批改網(wǎng)主辦的特色線上活動“中國學(xué)生英語寫作能力調(diào)研”（2014）和“百萬同題英語寫作”（2015），我校也連續(xù)兩年在批改網(wǎng)舉辦了網(wǎng)絡(luò)英語寫作競賽。在使用中也出現(xiàn)了一些問題，包括系統(tǒng)技術(shù)局限性、教師使用不充分和習(xí)題資源不完善等。由于句酷批改系統(tǒng)技術(shù)上的局限性，目前還有許多學(xué)生習(xí)作中的錯誤是系統(tǒng)無法識別診斷的。使用系統(tǒng)的部分教師完全依賴句酷評改，不進(jìn)行人工干預(yù)。雖然學(xué)生達(dá)到了寫作量的提高，質(zhì)的提升卻相對緩慢。而且，很多教師只應(yīng)用了系統(tǒng)早期上線的作文批改功能，對于系統(tǒng)的功能更新不了解，也很少有人利用系統(tǒng)新開發(fā)的漢譯英段落翻譯批改功能。也有部分教師因?qū)ο到y(tǒng)不了解或不滿意而未曾使用，仍以人工批改為主。另外，多數(shù)教師只把批改網(wǎng)作為一個布置寫作作業(yè)的平臺，沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層挖掘分析，制定相應(yīng)的教學(xué)對策。由于缺乏教師間有計劃的、系統(tǒng)的合作，教師各自布置的題目相對比較分散隨意，缺乏一套基于團(tuán)隊力量、集中團(tuán)隊智慧才能建立的完整的、有階段目標(biāo)的實訓(xùn)題庫。本研究立足于我校教學(xué)要求和學(xué)生情況，充分利用批改系統(tǒng)為我們提供的便利，深度挖掘數(shù)據(jù)意義并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，旨在提高學(xué)生寫作、漢譯英技能，提升教師工作效率。

二、研究過程

1.研究問題

本研究通過編制一系列與教學(xué)配套的寫作、漢譯英練習(xí)，并布置給實驗班在批改網(wǎng)上按期完成，在系統(tǒng)批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工干預(yù)，分析收集的學(xué)生語料與數(shù)據(jù)，就共性問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，以期優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究圍繞以下兩個問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)同度。

2.研究對象

本研究以我校2013級英語C級 15個教學(xué)班的400余名學(xué)生為研究對象，覆蓋7個學(xué)院15個專業(yè)，分別由6名教師教授大學(xué)英語課程。我們在大二下學(xué)期的《大學(xué)英語4》課程中，在實驗班開展一周一次的寫作、漢譯英實訓(xùn)練習(xí)。相關(guān)學(xué)生和教師都有批改網(wǎng)的使用經(jīng)驗。

3.研究方法

本研究采用了抽樣調(diào)查法、行為分析法、統(tǒng)計分析法和訪談法。

抽樣調(diào)查法：利用系統(tǒng)提供的最適批改功能，每次作業(yè)在系統(tǒng)批改基礎(chǔ)上，每個班抽取5份由教師進(jìn)行人工批改。這樣可以使教師批改均勻分布到不同學(xué)生身上，使學(xué)生有均等的機(jī)會得到教師的個別指導(dǎo)。同時，通過對比分析兩者在批改側(cè)重點、批改結(jié)果、評語、分?jǐn)?shù)等幾個方面的異同點，教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，使批改結(jié)果更客觀、更合理。

行為分析法：自動批改系統(tǒng)會詳細(xì)記錄師生整個教學(xué)互動的過程，包括學(xué)生每一次修改的具體內(nèi)容和分?jǐn)?shù)變化，這些數(shù)據(jù)真實反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、困難及問題，有針對性地設(shè)計教學(xué)方案和內(nèi)容。

統(tǒng)計分析法：對研究對象提交的作業(yè)進(jìn)行詞性分布、搭配分布、句長分布、錯誤分布等數(shù)據(jù)及維度分析，找出學(xué)生存在的共性問題，作為教學(xué)方案的依據(jù)。

訪談法：采用問卷形式，了解學(xué)生對本教學(xué)模式的評價及使用效果。

4.研究步驟

（1）題目設(shè)計：擬定符合四級考試題型要求的作文、漢譯英練習(xí)題各15套。

（2）網(wǎng)上實訓(xùn)：學(xué)生每周完成1篇作文及1段漢英段落翻譯練習(xí)。

（3）數(shù)據(jù)分析：觀察批改網(wǎng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，分析批改網(wǎng)提供的各種數(shù)據(jù)，制定、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（4）問卷調(diào)查：設(shè)計、發(fā)布調(diào)查問卷，學(xué)生網(wǎng)上完成問卷調(diào)查，對問卷結(jié)果進(jìn)行分析。

5.研究結(jié)果和分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

我們從15個實驗班中隨機(jī)抽取不同學(xué)院的三個班級，統(tǒng)計這三個班94名學(xué)生在本學(xué)期課程初期、中期、結(jié)課前期三個階段完成批改網(wǎng)作業(yè)的情況，結(jié)果如下：

作業(yè)完成情況：完成作業(yè)學(xué)生比例比較穩(wěn)定，近期末有所下降。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，開學(xué)第2周提交的第一份作文作業(yè)80.85%的學(xué)生按時完成，8.51%的學(xué)生遲交，10.63%的學(xué)生沒有提交作業(yè)，漢譯英第一份作業(yè)三個值依次為87.23%、10.64%、2.13%。第6周作文作業(yè)73.4%的學(xué)生按時完成，8.51%的學(xué)生遲交，18.09%的學(xué)生沒有提交作業(yè)，漢譯英作業(yè)三個值依次為72.34%、11.7%、15.96%。期中后我們關(guān)閉了補(bǔ)交作業(yè)功能，要求學(xué)生按時提交作業(yè)，完成作業(yè)情況有所好轉(zhuǎn)。第7周作文和漢譯英作業(yè)完成比例均為88.3%。第13周近課程結(jié)課和四級考試，作文作業(yè)完成比例為80.85%，漢譯英作業(yè)為77.66%。

修改行為：平均修改次數(shù)較穩(wěn)定，學(xué)期初最高，期末略有下降；作文修改次數(shù)高于漢譯英。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，開學(xué)第2周提交的第一份作文作業(yè)平均修改次數(shù)為13.67次，漢譯英作業(yè)為6.49次。第13周作文作業(yè)平均修改次數(shù)為8.81次，漢譯英作業(yè)5.48次。

抄襲行為：批改網(wǎng)提供了相似檢測功能，我們對作文作業(yè)進(jìn)行了檢查（漢譯英作業(yè)因題目類型特點不做相似檢查）。檢查發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有大量抄襲行為，一般在2.4%-3.9%這一范圍。但求職信和投訴信兩份作業(yè)為書信類應(yīng)用文，因題目特點雷同比例有所上升，分別為20.55%和8%。不過，由于批改網(wǎng)的相似檢測功能為精確檢測，只有一個句子里100%相同才計入相似，而學(xué)生作文中因套寫、改寫、拼寫輸入等原因造成的句子里部分相似未計入，所以實際上的相似度高于系統(tǒng)統(tǒng)計值。

（2）學(xué)生對教學(xué)模式的認(rèn)同度

在課程結(jié)束后，我們面向?qū)嶒灠鄬W(xué)生在問卷網(wǎng)（wenjuan.com/）發(fā)布了“基于句酷網(wǎng)絡(luò)批改系統(tǒng)使用情況”的問卷調(diào)查，收集有效問卷145份。問卷結(jié)果見表1。 （3）研究結(jié)果分析

對教學(xué)的促進(jìn)作用：我們對學(xué)生作業(yè)設(shè)定最低分要求，通過自動批改系統(tǒng)提供的多次批改、評分模式，學(xué)生不僅可以即時看到作業(yè)成績，還能看到作業(yè)中暴露的主要問題。學(xué)生按照系統(tǒng)提示反復(fù)修改提交，不但可以看到作業(yè)分?jǐn)?shù)的變化，更可以切實逐步提高自己的寫作和翻譯水平。這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不少學(xué)生會進(jìn)行數(shù)次修改，以得到更滿意的習(xí)作。因此使用自動批改系統(tǒng)有助于實現(xiàn)從教到學(xué)、從被動到主動的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

人工干預(yù)：使用批改網(wǎng)有助于提高學(xué)生英語寫作水平，但由于自動批改系統(tǒng)目前技術(shù)的局限性，在詞匯層面給予學(xué)生的反饋較多，但在語法、邏輯性、篇章結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容方面的評判尚存在較多問題。因此，單純依靠機(jī)器批改與反饋對于學(xué)生的幫助是有限的，需要教師進(jìn)行人工干預(yù)：第一，要在機(jī)評的基礎(chǔ)上開展學(xué)生互評和教師分批評改；第二，要做好教學(xué)輔導(dǎo)，布置任務(wù)同時為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的詞匯、樣文、模板等學(xué)習(xí)資源；第三，任務(wù)結(jié)束后要結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，有針對性地進(jìn)行課堂點評。

任務(wù)的合理設(shè)置：使用批改網(wǎng)可以緩解教師工作壓力，加大作業(yè)量，但也要考慮學(xué)生的承受能力。如果任務(wù)過多，會使一部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)、敷衍了事的現(xiàn)象就會增加。結(jié)合觀察到的學(xué)生作業(yè)完成情況和對學(xué)生的問卷調(diào)查反饋，我們認(rèn)為合理的作業(yè)量應(yīng)為平均每兩周一篇作文、一段翻譯，兩種任務(wù)交替布置，備考四級學(xué)期可以適當(dāng)增加。

三、結(jié)束語

通過將自動批改系統(tǒng)引入英語寫作、翻譯教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。但要注意做好線上線下的教學(xué)輔導(dǎo)，合理設(shè)置任務(wù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)。同時也期待隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，批改系統(tǒng)不斷更新改進(jìn)，更好地服務(wù)于英語教學(xué)與學(xué)習(xí)。

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（編輯：魯利瑞）