高中歷史主體參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念下的合作技巧

黃曉芹

【摘要】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式肯定不是被動(dòng)接受的，而應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)親歷歷史知識(shí)，參與歷史課堂，運(yùn)用歷史規(guī)律。主體參與課堂教學(xué)模式正是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的載體和推進(jìn)器，師生在主體參與課堂各環(huán)節(jié)中的活動(dòng)都要通過體驗(yàn)來完成，最關(guān)鍵的核心步驟就是師生的合作體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作，學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行有效的合作。本文試就高中歷史“主體參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理念下師生開展合作學(xué)習(xí)的技巧做一些初步的探索。

【關(guān)鍵詞】主體參與;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);合作技巧

我校自2008年開始探索“主體參與”課堂教學(xué)模式改革，并圍繞“主體參與”的理念衍生出一系列教科研研究成果。近年來探索的“主體參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的理念便是其中之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與“主體參與”課堂教學(xué)模式相得益彰?！爸黧w參與”課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。歷史體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生親身參與到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生感悟歷史，促進(jìn)學(xué)生心靈的升華。那么如何讓學(xué)生在主體參與課堂教學(xué)模式下有效合作從而成功獲得體驗(yàn)?zāi)?？本文主要從師生合作、生生合作兩個(gè)角度提出合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)技巧。

一、師生合作技巧

1.營造寬松課堂氛圍、建立平等師生關(guān)系是師生合作的基礎(chǔ)條件

師生合作效果的好壞，基礎(chǔ)條件就是要營造寬松的課堂氛圍，建立平等的師生關(guān)系。主體參與課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師權(quán)威論，充分肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者和平等對話者，建立起民主平等的師生關(guān)系，營造出寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到與老師、同學(xué)的討論、交流、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生敢于在老師、同學(xué)面前提出自己的疑問，敢于大膽地發(fā)表自己的思考和看法，從而建立起民主、平等的師生關(guān)系，這樣有利于促進(jìn)師生合作學(xué)習(xí)效果的提高。

比如在歷史材料題解析上面對一些古文史料的解釋，學(xué)生往往害怕解析錯(cuò)遭到老師的責(zé)備或者同學(xué)的嘲笑不愿開口，我總是以大姐姐的口吻鼓勵(lì)學(xué)生，“不要害怕，你試試看，盡力做，我相信你會(huì)做得很好。其他同學(xué)也會(huì)幫助你補(bǔ)充的”。學(xué)生感受到老師肯定的語氣和平等的對待，敢于和教師進(jìn)行雙向交流，愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至?xí)f出完美的答案，令我驚喜。

2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感是師生合作的重要保證

研究表明，情境是學(xué)習(xí)的四大環(huán)境之一。在主體參與課堂教學(xué)中，如果教師沒有創(chuàng)設(shè)適宜的情境，就談不上是課堂的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不出來，那么學(xué)生就會(huì)感到無所適從，更不要提主動(dòng)與教師合作體驗(yàn)。因此在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感是師生合作的重要保證，也是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提高的重要方式。

比如在講授《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時(shí)，按傳統(tǒng)課堂，學(xué)生對美國國家權(quán)力怎樣分權(quán)與制衡只能停留在死記硬背中，不能真正理解國會(huì)、總統(tǒng)、聯(lián)邦法院各自的職能權(quán)限和相互制約的關(guān)系。在主體參與課堂中，我嘗試將學(xué)生分成小組，讓他們分別進(jìn)行角色扮演，模擬美國國會(huì)討論重大事件。學(xué)生在一種模擬的情境中擔(dān)任指定的角色，通過角色扮演促進(jìn)入境體驗(yàn)，這對學(xué)生來說是一種有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種類型的活動(dòng)，在能將教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)課程的一般模式是：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫劇本，然后確定相應(yīng)的角色，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行表演，最后啟發(fā)學(xué)生思考領(lǐng)悟。紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行，心中悟出始知深。

在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，除了通過角色扮演這種體驗(yàn)方式，教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、微視頻微課等多媒體教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)情與景的契合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的情境，讓學(xué)生更好地進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。比如我在講授歷史必修三《美術(shù)的輝煌》一課時(shí)，我搜集大量的美術(shù)作品，通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的興趣被大大激發(fā)，歷史課堂仿佛浸入藝術(shù)的殿堂，美妙的音樂、優(yōu)美的歌聲、傳世的大師作品，學(xué)生的審美情感升華共鳴，這個(gè)時(shí)候教師再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，學(xué)生很自然地就配合老師的課堂節(jié)奏，師生合作就在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然達(dá)成了。這樣的課堂情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來聽覺、視覺的沖擊力，加速學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化的過程。

3.改變課堂單向講解模式、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是師生合作的核心關(guān)鍵

傳統(tǒng)的歷史課堂中教師單向講解，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂一片“寧靜”，歸根究底是教師對整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有以學(xué)生為中心，忽略了師生間的合作互動(dòng)。新課改理念下的好的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是思維信息進(jìn)行多邊的交流，師生、生生之間進(jìn)行充分的溝通和互動(dòng)，教師與學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)出來。主體參與歷史課堂教學(xué)注重教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)案中專門設(shè)計(jì)“小組合作、師生探究”環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間、小組內(nèi)部成員之間充分的溝通，進(jìn)行合作探討，并在這一探究過程中不斷質(zhì)疑、不斷發(fā)現(xiàn)，生成新的問題，然后再與老師的進(jìn)一步合作探究中解決問題，體驗(yàn)得出結(jié)論。

比如我在講解《從“師夷長技”到維新變法》一課時(shí)，在教學(xué)案中圍繞主題“近代中國思想解放過程有什么特點(diǎn)”設(shè)計(jì)呈現(xiàn)三段歷史史料，學(xué)生在小組合作中互相討論，研習(xí)史料，學(xué)會(huì)概括提取材料的信息，最終得出結(jié)論。整個(gè)過程中，因?yàn)閮?yōu)化課堂教學(xué)案提供了合作的平臺(tái)，學(xué)生參與度高，課堂氣氛熱烈，對知識(shí)的接受和理解順理成章，水到渠成。

二、生生合作技巧

1.尊重學(xué)生差異，合理分組是生生合作的前提

我國的古典教育名著《學(xué)記》中就記載道：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”在主體參與歷史課堂教學(xué)模式中，“小組合作”是生生互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生之間的合作體驗(yàn)是通過小組來實(shí)現(xiàn)的。一般來說，教師都是按照座位分成4人或6人的小組，然而學(xué)生之間存在各種客觀的差異和不平衡，如性格、興趣、能力、成績等，我發(fā)現(xiàn)這樣隨意分組直接導(dǎo)致小組間成員發(fā)展的不平衡，能力強(qiáng)的學(xué)生在整個(gè)合作過程中滔滔不絕，能力弱的學(xué)生幾乎全程默不作聲。我意識(shí)到如果不正視這種差異，那么小組合作將流于討論的形式。我嘗試打破座位，讓學(xué)生自己選擇合作伙伴組建小組，學(xué)生從最初的2-3人的小組自動(dòng)發(fā)展聚集成6-7人的大小組，原先的2-3人小組多半是由關(guān)系較好的同伴組成，在課堂的行進(jìn)中他們逐漸被相鄰近小組的核心同學(xué)發(fā)表的見解和熱烈氣氛所吸引，渴望加入合作，不自覺地就搬著椅子加入形成大小組，但也許下一次又變動(dòng)加入另一大組。在我的課堂中，每當(dāng)?shù)叫〗M合作的環(huán)節(jié)，學(xué)生們自覺搬著椅子形成流動(dòng)的小組，按照他們的興趣自由組合。在主體參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的探索中，我個(gè)人認(rèn)為，真正有利于學(xué)生的分組方式就是學(xué)生自愿、自主、自由的流動(dòng)搭配，不拘泥于異質(zhì)搭配、男女搭配，尊重學(xué)生的差異、尊重學(xué)生的興趣來分組，這是體驗(yàn)式課堂生生真正合作的前提。

2.指導(dǎo)多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作

學(xué)生在選擇適合自己的小組之后往往面臨不知道怎樣合作，這個(gè)時(shí)候需要教師做出一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在歷史課堂中主要的合作學(xué)習(xí)方式有：在小組討論之初由組內(nèi)成員共同決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)大綱制定本小組需要完成的即時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo);在小組討論中間可以配對記筆記、角色扮演、互相采訪、辯論質(zhì)疑與競爭、記錄史料分析與同伴交流;在檢測階段，小組配對互相提問基本的歷史史實(shí)，結(jié)隊(duì)復(fù)習(xí)共同回憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);在評價(jià)階段，小組成員內(nèi)部互相點(diǎn)評，提出建議。

3.確定合作分工，建立生生合作的團(tuán)隊(duì)

一個(gè)有效的合作團(tuán)隊(duì)絕不是某一個(gè)英雄人物的表演秀，但是沒有領(lǐng)導(dǎo)者的團(tuán)隊(duì)肯定是渙散、無組織的低效合作。在主體參與歷史課堂中的小組合作中，要明確小組內(nèi)部的分工，建立生生合作的團(tuán)隊(duì)。在這合作團(tuán)隊(duì)中要使每個(gè)成員擔(dān)當(dāng)特定的角色，明確自己的分工，明白自己是不可替代的重要環(huán)節(jié)。我將每個(gè)小組的主要角色提供給學(xué)生，比如小組長、發(fā)言人、聯(lián)絡(luò)員、書記員、道具員、后勤員、翻譯員等，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力選擇適合自己的小組角色，一段時(shí)間后還可以嘗試交換分工進(jìn)行體驗(yàn)。

在主體參與的歷史課堂中，師生合作、生生合作都是途徑，學(xué)生的發(fā)展才是體驗(yàn)和合作的根本目標(biāo)。主體參與體驗(yàn)式課堂呼喚教師角色的重新定位，呼喚營造民主寬松的氛圍，讓環(huán)境氛圍能適宜學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，呼喚以學(xué)生為主體，提倡參與、合作、調(diào)查和討論等多種學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性，讓高中歷史課堂充滿生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命能動(dòng)地成長。

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