運用肢體語言優(yōu)化小學英語課堂教學

馮瓊

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0028-02

隨著教學改革的不斷深入，小學英語教學發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變。這對小學英語教師用英語組織課堂教學以及創(chuàng)造輕松愉快的英語學習氛圍提出了更高的要求。然而面對學生英語基礎不同，英語詞匯量和表達能力非常有限的現(xiàn)狀，教師若能準確、適當、自然、協(xié)調(diào)地運用肢體語言，它在某一種程度上就成了“翻譯”老師，幫助學生更容易、更深刻的理解教學內(nèi)容，讓他們在學的過程中領(lǐng)會其本質(zhì)，進而學以致用。也可以拉近師生之間的距離，使課堂教學更為生動，并能激活學生的學習興趣。肢體語言真可謂是課堂里一道亮麗的風景線。

我在幾年的英語教學中，我教授的班級一直是三至六年級，這是四個不同層次的年級，英語基礎也不一樣。低段偏重口語方面的訓練能力，后來隨著年級的增加，要不斷的加強英語系統(tǒng)化的學習能力。在每個年級每個班級總是有這樣那樣的差距，但在教學中我發(fā)現(xiàn)不管是什么階段什么水平的學生都需要老師將內(nèi)容直觀形象地展示給他們看，如果再配上老師無聲的表演——肢體語言，那更能吸引孩子們的注意力。曾連續(xù)兩年我在學校做了一項調(diào)查問卷，100%的學生都喜歡有聲和無聲相結(jié)合的課堂教學，可見肢體語言在英語課堂中有著其他語言無法替代的作用。

在英語課堂中，教師能否合理的利用肢體語言，能否適當?shù)剡M行角色轉(zhuǎn)換，對于學生的課堂學習效果是有很大聯(lián)系的。結(jié)合我?guī)啄暾n堂教學的實際操作為例，下面淺談如何在小學英語教學中靈活運用肢體語言。

一、肢體語言在字母教學中的運用

教師在字母教學中，如果只是一味地采取機械性操練，長此已往學生就會產(chǎn)生厭煩情緒，從而也會影響學生對學習英語的興趣。所以我們教師要盡可能多的借助手勢或身體的表達方式來進行教學，讓學生也發(fā)揮想象力，將呆板枯燥的字母變得更加生動有趣，這樣他們的學習興趣與積極性就會很容易被調(diào)動起來。因此，我在教學英語字母時，除了運用各種圖片、卡片等教學用具外，還把每個字母都用肢體來表示。例如，在教學字母A時，我把兩只手的大拇指的指尖相對向上放平，其余四指尖與此相對形成三角形，然后，高舉過頭頂形成一個大寫的A；又如在教學字母K的時候，人立正站好，伸出一只手跟頭成45度角，再伸出一條腿跟另一條腿成45度角，這樣就很鮮明地成了一個K字母了，這些有趣的字母學習法，學生樂于接受并使用，就能輕輕松松地掌握了26個字母。

二、肢體語言在單詞教學中的運用

單詞是由字母組成，既然字母都可以用手勢來表示，那么單詞同樣也可以用手勢來表示，把字母的手勢連起來就能組成一個單詞。用我們的手勢來幫助學生學習單詞既生動又形象。另外，如在教授“animal”時，一邊領(lǐng)讀單詞邊模仿這些動物的體態(tài)，并要求學生模仿，教師雙手合攏，左拍一下，又拍一下，邊拍邊讀單詞cat，cat，隨后教師雙手手指撒開放置于臉前，由內(nèi)向外拉，嘴里邊說“喵喵喵”，將以上動作連貫在一起，學生不僅易學，還利用貓的胡須和叫聲幫助進行了記憶。隨后的dog一詞，教師在拍手并讀完單詞后，拿雙手做狗耳朵狀至于頭的兩邊，并嘴里念“汪汪汪”，后面的單詞pig，monkey，duck，均模仿cat和dog進行操作。這種教學方式生動有趣，很受學生們的歡迎，能夠較長時間的吸引住學生們的注意力，使學生能樂學不疲。如鞏固jump，run，sleep等單詞時，教師可讓一個學生做跳的動作，其余學生答jump；一個學生跑，其余學生答run；一個學生做睡覺動作，其余學生答sleep。還可倒過來，讓一個學生說單詞，其余的學生做動作。事實證明，這些學習單詞方法不僅實用，而且具有很強的趣味性，簡單易模仿，讓學生充分參與學習中，成為學習的主動方，充分體驗學習的樂趣，并且，由于自身參與其中，學生對所學單詞的記憶已經(jīng)達到了難以忘記，想忘都忘不掉了程度。

三、肢體語言在句型教學中的運用

初學者學習英語，多數(shù)句型的學習還停留在簡單的替換模仿階段，在初學英語時，學生在理解這些句子的同時，抓住并理解教師的肢體語言可以猜測出句子的意思，并在教師替換句型中的單詞時，懂得提煉保留句子的框架，這就是在無意識地獲得語言。在教學中，將句子設計在情境之中，并編以動作，既能讓學生領(lǐng)悟句子的含義，又能將其運用到實際生活當中，可謂一舉兩得。展示道具——鉛筆盒，用手指著這只鋼筆，對學生說：Look at my new pencil！并做出打開狀，Open it and see.學生很快進行了模仿。又如教授句型：Is this a… 教師可在復習之前學習過的單詞后，用雙手張開置于身體兩側(cè)并上下?lián)]動雙臂表示在模仿bird飛翔，然后同時問學生：Is this a bird ？ 學生可以很快理解，并回答：Yes.然后教授回答這一句的正確答語，應該在Yes的后面加上it is， 并演示完整答語。當然句中斜體詞可以進行替換，如把bird 替換成rabbit，再配以黑板上的句型，學生很快可以掌握這一句型并進行操練。再如，我在教學“What can you do？”這個句型時，教師扮演了一個機器人的樣子，然后讓學生一起來詢問：“What can you do？”教師就學著機器人的樣子，身體像機器人一樣僵硬地擺動著，很笨拙地做出一些動作，再讓學生看完動作再回答：“I can…”因為機器人做動作不像平常人一樣的熟練與便捷，所以學生樂意去看，也就樂意去說了。

實踐證明，利用肢體語言教學符合小學生的年齡和心理特征，其既增加了小學生的語言實踐機會，又提高了小學生學習英語的積極性。學生在教師肢體語言的幫助下，容易做到敏捷反應、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。這樣他們不但對英語的學習興趣不減，同時也促進了他們以后對英語的學習。將肢體語言貫穿于課堂的組織和管理及學習的各個環(huán)節(jié)中，有著非常重大的意義。運用肢體語言，能充分發(fā)揮學生的各項智能特征，使他們在動眼、動耳、動口、動手、動腳、動腦等活動中，提高整體認知水平，加深對課文的理解，從而提高課堂教學的有效性。同時，學生在模仿教師肢體語言的過程中也得到了極大的快樂，樂意進行師生互動，進一步提高了對英語的學習興趣，可謂一舉兩得。

總之，在英語教學活動中，我們教師應該有效地運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。肢體語言運用不當，會造成孩子在理解上的偏差，長此以往，會使孩子失去學習的興趣。因此，教師應該有意識而恰當?shù)赜煤弥w語言，使之與有聲語言水乳交融，達到服務于英語教學的目的。