淺談教研活動三個“著力點”晁恒

趙忠彩

摘 要 教研是實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)造的重要途徑之一。開展教研活動要切實著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的參與熱情和“共同體”的發(fā)展的三個“著力點”。

關(guān)鍵詞 教研活動 著力點

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0019-02

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是驗證教研有效性的重要場所。教研就是在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程，是有計劃地探索教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中現(xiàn)實問題的創(chuàng)造性實踐活動。教研質(zhì)量一定程度上決定著課堂教學(xué)高度和深度，教研的水平也直接決定著學(xué)校的發(fā)展高度。教研起源于課堂教學(xué)問題，教研是推進(jìn)教學(xué)有效性而服務(wù)的，對推動教學(xué)起有一定的促進(jìn)作用。學(xué)生是研究教育教學(xué)的最富有生命力的寶貴資源和進(jìn)行教研活動的最佳載體。教師在實施教學(xué)過程中能有效將教師“教研”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”有效的結(jié)合起來，才能稱之為真正意義上“教學(xué)相長”。因此，開展有效的教研活動則要著力抓好其中的三個“著力點”。

一、著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教研本是“基于教學(xué)，從教學(xué)中來到教學(xué)中去”，是幫助教師解決教學(xué)中的疑點、熱點問題的一項重要教學(xué)活動。首先，教研是教師專業(yè)提升主要途徑之一，也是教師教育教學(xué)重要組成部分，要繞過教研活動效益發(fā)揮最大化，就必須切中問題的要“害”，誘發(fā)教師參與的“真內(nèi)需”，變教研活動為成長內(nèi)在需求，這是有效教研的起點。問題是教研的平臺，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，是教研活動的起點，它是決定了教研活動能否正確、順利地開展關(guān)鍵。而在我們的教研活動過程中參與的主體往往是學(xué)科的任課教師，教研聚焦點在如何有效地促進(jìn)教師的“教”而不關(guān)注如何更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，教師對學(xué)生實際訴求常常被忽略，教研活動往往把重要精力投放在對教材教法的研究之上，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨的困境和學(xué)習(xí)疑難了解并不是特別深入。在教研活動中只有“對癥下藥”，按“需”所求，才能真正意義上達(dá)到教研活動的目的，才能使得教研活動開的有價值。而在“對癥”的過程其實就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求的一個診斷性過程。另外，提煉出一個有意義的研討主題，對開展有成效的教研具有主要的意義。在教研活動中要著力于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過“研”來進(jìn)一步的激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，悉心聆聽每個學(xué)生課堂教學(xué)的心聲和需求。為此，一方面，教師要深入到教學(xué)第一線去觀察和調(diào)查，在課堂教學(xué)實踐中探求比較普遍的、有價值的問題；另一方面又不能就事論事，而必須通過認(rèn)真分析和總結(jié)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個明確的研討主題。

二、著力于學(xué)生的參與熱情

蘇霍姆林斯基說過，“每個孩子都是一個完整特殊的、獨一無二的世界。”學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)共同制約著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與熱情。教師在教研過程中要勇于突破定性思維定勢，要勤于深入教學(xué)一線去發(fā)現(xiàn)問題，去探求解決教學(xué)問題的真正根源。因為每個孩子都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界，所以教研活動過程中則要特別重視研究學(xué)生，要善于在教學(xué)過程中調(diào)動一切積極因素，多方面為學(xué)生的主動參與和積極思考創(chuàng)造條件，多角度為學(xué)生參與教研活動營造活潑、寬松的氣氛，多角度的關(guān)注學(xué)生的點滴變化。比如，時常詢問他們的學(xué)習(xí)體驗，了解他們還未深入理解的知識點、尚存疑惑和課堂教學(xué)的意見等。通過這種深入“基層”的方式讓他們意識到自己是課堂教學(xué)的主體，激活學(xué)生參與教研的熱情。

三、著力于在“共同體”的發(fā)展

教研的有效性要通過教學(xué)實踐過程來檢驗。教研是教師教學(xué)生活的一部分，是教師專業(yè)成長和提升的重要途徑之一。教研活動是一個不斷動態(tài)發(fā)展變化的過程，單憑“單打獨斗”是不可能駕御并完成這項任務(wù)，這需要在教研活動中建立團(tuán)隊，形成“共同體”，推動學(xué)校整體發(fā)展和提高。教師師在教研活動的過程中，一方面要充分發(fā)揮和利用好教師的“共同體”集體資源，聚集課堂，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，努力鉆研所教學(xué)科的內(nèi)容與教法，著力于解決好課堂教學(xué)和課程改革實施中遇到的實際問題上；另一方面，教師要重視加強(qiáng)教師與學(xué)生主動交流，通過交流過程中來進(jìn)一步促進(jìn)師生共同成長，通過教學(xué)互動交流能多角度的激發(fā)學(xué)生的參與教研活動主動意識，從而讓學(xué)生了解教師的教學(xué)意圖，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略；教師在互動交流過程中能及時有效地?fù)渥胶桶l(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題，并能尋求切實有效的解決方案。教研活動工作具有情境性和不可重復(fù)性，教師要因材施“研”。只有讓我們的教研來自自己真實的課堂，來自學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)情的變化成為教研計劃，在貼近實際的基礎(chǔ)上，讓教師親歷由實踐到理論，再由理論到實踐的多次磨合、探究、印證，教師才能夠獲得更為豐富的感悟，并對自己的教學(xué)行為產(chǎn)生改善的驅(qū)動力，也才能避免讓教研活動走“紙上談兵”、缺乏針對性和實效性的誤區(qū)。這種深入交流式的教研方式把師生間對話與互動從課內(nèi)延伸到課外，把教師的教研與學(xué)生探究學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，從而推動了教師教研水平的持續(xù)有效發(fā)展。

“教而不研則淺，研而不教則空?！苯萄谢顒邮且豁棡榻處煶砷L和教育教學(xué)水平進(jìn)步服務(wù)的教育實踐活動，必須要“研以致用”，教學(xué)相長是推動教學(xué)有效性的重要途徑和關(guān)鍵，教師對學(xué)生的重視程度的如何，對有效的組織和開展教研活動具有十分重要的意義。我們需要用研究的眼光來和科學(xué)分析的方法來對待我們的教研活動。教研活動是平凡樸素的，可以就某個課堂問題、某個教學(xué)策略進(jìn)行探討；教研活動是高貴的，它是教師自由心靈的凈化提純之地；教研活動又是極富實踐和挑戰(zhàn)性的，它是基于教師“共同體”和學(xué)生的需求之上。因此，作為主體的教師則必須主動的、能動的、積極的狀態(tài)去激發(fā)學(xué)生參與教研活動意識，在教研活動過程中要重視“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，重視接好教研三個“著力點”的地氣。

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