聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育

武雪婷?李慧梅

〔摘要〕中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系的提出，為學(xué)校課程改革提供了方向，在這個(gè)過程中，學(xué)校心理健康教育工作扮演著怎樣的角色？通過對(duì)核心素養(yǎng)和心理健康內(nèi)涵的對(duì)比分析，筆者提出，心理健康為發(fā)展核心素養(yǎng)提供了良好的心理?xiàng)l件，而個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展反過來也幫助個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)自我、管理自我、適應(yīng)社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人的高級(jí)需求，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的。在具體的實(shí)踐過程中，要在“立德樹人”總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)生的未來發(fā)展為導(dǎo)向，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透。在心理健康教育課上，教師要把握真實(shí)的情境，鼓勵(lì)并注重激發(fā)學(xué)生真實(shí)的心理感受，將整堂課視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)、真實(shí)感受推進(jìn)課堂的進(jìn)展，這樣才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng)；學(xué)校心理健康教育；思考

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）11-0009-04

一、研究背景

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中將確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為首要環(huán)節(jié)。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，三個(gè)方面，六大核心素養(yǎng)，十八個(gè)要點(diǎn)列出了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。一時(shí)間，“核心素養(yǎng)”成為教育熱詞，CNKI上以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞的研究成果（期刊）在2014年為12篇，2015年為55篇，2016年則達(dá)到了727篇，可見我國(guó)對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究剛剛起步，并將逐步深入。越來越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)在學(xué)生培養(yǎng)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，一大批專家、教育工作者在思考我國(guó)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的研究，即解決“教育究竟要培養(yǎng)什么樣的人”的上位問題的同時(shí)，開始探索“如何將核心素養(yǎng)落實(shí)在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐中”的下位問題[2]。

在學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域，2008年，北京師范大學(xué)教授鄭日昌[3]就提出了基于素質(zhì)教育的“全人教育模型”，指出人的素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，身體素質(zhì)分為體形、體態(tài)和體能，心理素質(zhì)包括智能和人格，其中心理素質(zhì)對(duì)應(yīng)的就是心理健康教育。2012年，教育部修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確了心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則、目標(biāo)與任務(wù)[4]。隨著“核心素養(yǎng)”的提出，也有學(xué)者進(jìn)一步聚焦、定向培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，提出了學(xué)生心理健康核心素養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)與要素，包括五層結(jié)構(gòu)、十個(gè)要素，即人與自己（意義感、積極的自我概念），人與他人（樂群性、人際溝通能力），人與社會(huì)（職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力、問題解決能力），人與信息（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力），人與困難、壓力（耐挫能力、情緒調(diào)節(jié)能力）[5]。

縱觀這些研究，有兩個(gè)問題尚未得到解答：第一，核心素養(yǎng)和心理健康的關(guān)系是什么？在教育工作中應(yīng)該將兩個(gè)概念視為不同的領(lǐng)域還是可以將心理健康作為核心素養(yǎng)的一個(gè)方面？第二，在聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校課程改革中，心理健康教育工作如何開展？本文將就這兩個(gè)問題進(jìn)行闡釋。

二、心理健康和核心素養(yǎng)的關(guān)系

《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)研究》[6]一書對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了界定，參照這個(gè)框架，結(jié)合心理健康的概念和相關(guān)研究，本文對(duì)它們進(jìn)行如下的對(duì)比分析。

（一）概念內(nèi)涵

關(guān)于“心理健康”這一概念，一直以來不同的領(lǐng)域、不同的心理流派有不同的標(biāo)準(zhǔn)。世界衛(wèi)生組織認(rèn)為“心理健康是一種健康或幸福的狀態(tài)，在這種情況下，個(gè)體得以實(shí)現(xiàn)自我，能夠應(yīng)對(duì)正常的生活壓力，工作富有成效和成果，以及有能力對(duì)所在社會(huì)做出貢獻(xiàn)?！蔽覈?guó)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)認(rèn)為“心理健康是指各類心理活動(dòng)正常、關(guān)系協(xié)調(diào)、內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)一致和人格處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。”[7]《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中提出“心理健康指?jìng)€(gè)體具備正常穩(wěn)定、積極主動(dòng)的心理特性，善于調(diào)控心理，使其內(nèi)部協(xié)調(diào)、外部適應(yīng)，并適當(dāng)追求發(fā)展的一種心理功能狀態(tài)，包括具有正常的智力、積極的情緒、適度的情感、和諧的人際關(guān)系、良好的人格品質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志和成熟的心理行為等特征?！盵4]剛剛頒布的核心素養(yǎng)體系包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主要表現(xiàn)包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、具有信息意識(shí)，“健康生活”的主要表現(xiàn)包括珍愛生命、人格健全和自我管理。可見核心素養(yǎng)和心理健康在內(nèi)涵上有交叉和共同的部分，都強(qiáng)調(diào)了健全的人格、良好的學(xué)習(xí)能力以及自我管理能力。

（二）目標(biāo)

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了全人教育的理念，與《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“促進(jìn)人的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要”的標(biāo)準(zhǔn)一致，旨在完成十八大提出的“立德樹人”的教育工作根本任務(wù)[6]，而我國(guó)心理健康教育堅(jiān)持以“科學(xué)發(fā)展觀”為指導(dǎo)，以“立德樹人”為根本，以“育人為本”為核心[4]。兩者在目標(biāo)上是和諧統(tǒng)一的。

（三）內(nèi)容

核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，超越單一的學(xué)科，是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而心理健康本身也包括了認(rèn)知、情感、行為、意志過程等成分，同樣是一個(gè)多維的概念，兩者都強(qiáng)調(diào)了各個(gè)成分的和諧統(tǒng)一。不過具體來說，核心素養(yǎng)中的“知識(shí)”主要涉及學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，而心理健康中的認(rèn)知更多是指?jìng)€(gè)體對(duì)人（包括自己和他人及人際關(guān)系）的認(rèn)知以及對(duì)認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)，即元認(rèn)知。核心素養(yǎng)中的“能力”主要涉及思維能力、反思能力、問題解決能力、技術(shù)運(yùn)用能力、勞動(dòng)能力、溝通與交流能力、情緒管理能力、審美能力等[6]，而學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)是提高增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力?？梢姾诵乃仞B(yǎng)關(guān)注的能力部分包括心理健康教育培養(yǎng)的能力，更加強(qiáng)調(diào)面向問題解決的綜合能力。核心素養(yǎng)還包括個(gè)體的人文情懷、探索精神、責(zé)任感、國(guó)家認(rèn)同等意識(shí)形態(tài)的成分，而心理健康主要關(guān)注個(gè)體的意志品質(zhì)，特別是應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境時(shí)體現(xiàn)出來的心理能量?？梢姾诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展離不開特定的社會(huì)文化背景，直接表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)文化和社會(huì)生活的態(tài)度、價(jià)值觀；而在心理健康的研究中，文化和價(jià)值觀作為個(gè)體心理發(fā)展的背景不可忽視，但更關(guān)注在跨文化的背景下對(duì)人類心理和行為更加普適的理解，以及提高個(gè)體在不同環(huán)境下的心理健康水平。

（四）功能

核心素養(yǎng)具有讓學(xué)生發(fā)展成為更健全的個(gè)體、更好地適應(yīng)社會(huì)的個(gè)體價(jià)值，進(jìn)而能夠促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行。心理健康對(duì)個(gè)體的價(jià)值不言而喻，不僅直接關(guān)系個(gè)體的生存體驗(yàn)、主觀幸福感，也決定著個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)。習(xí)近平主席在2016年全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)上的講話中強(qiáng)調(diào)：“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，也是廣大人民群眾的共同追求”，并明確指出這里提到的“健康”也包括心理健康。可見，兩者在功能上都體現(xiàn)出比較一致的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（五）培養(yǎng)方式

核心素養(yǎng)認(rèn)為部分素養(yǎng)是先天遺傳的，更多的是在先天的基礎(chǔ)上受后天環(huán)境影響形成的，其中核心素養(yǎng)主要是后天學(xué)習(xí)的成果，是外界引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華。關(guān)于人的心理發(fā)展，目前學(xué)界基本形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即是受遺傳決定的先天素養(yǎng)和出生后的環(huán)境影響交互作用形成的。特別是近年來在積極心理學(xué)視野下，人們?cè)絹碓疥P(guān)注個(gè)體心理潛能的開發(fā)，主張充分挖掘人潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。兩者都承認(rèn)先天和后天的影響，同時(shí)更加重視后天的引導(dǎo)和教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性。

（六）具體的落實(shí)過程

核心素養(yǎng)要在教育實(shí)踐中落地，要讓一線教師感到有章可循就需要細(xì)化為各學(xué)科的核心素養(yǎng)。我國(guó)正在建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，修訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育一直以來提倡避免學(xué)科化，在具體實(shí)施過程中主要依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，并結(jié)合各個(gè)學(xué)段、地區(qū)和學(xué)校的具體情況，沒有統(tǒng)一、具體的課程標(biāo)準(zhǔn)。

綜合以上分析，“核心素養(yǎng)”和“心理健康”都是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展、個(gè)體成長(zhǎng)所提出的綜合個(gè)體認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的多維體系，它們都有助于個(gè)體未來的發(fā)展和社會(huì)的和諧進(jìn)步。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體有生理需求、安全需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。對(duì)照我國(guó)的核心素養(yǎng)體系，心理健康為發(fā)展核心素養(yǎng)提供良好的心理?xiàng)l件，包括智力條件、情緒條件、意志條件，而個(gè)體核心素養(yǎng)的發(fā)展反過來也能幫助個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)自我，管理自我，適應(yīng)社會(huì)，以實(shí)現(xiàn)人的高級(jí)需求，它們是相輔相成、相互促進(jìn)的。既不能簡(jiǎn)單地將心理健康視為核心素養(yǎng)的一個(gè)成分，也不能在實(shí)踐工作中將兩者分開進(jìn)行，而是要在“立德樹人”的總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，互相滲透。

三、聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校課程改革中心理健康教育工作如何開展

學(xué)校心理健康教育工作的開展分為專門途徑、滲透途徑和支持途徑，專門途徑包括開設(shè)心理健康教育課程和開展心理健康教育輔導(dǎo)；滲透途徑包括學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)生管理滲透、課外活動(dòng)滲透、校園環(huán)境優(yōu)化滲透、互聯(lián)網(wǎng)滲透；支持途徑主要包括家庭心理健康教育和社會(huì)心理健康教育，其中學(xué)校心理健康教育課程是最核心的部分，是學(xué)校心理健康教育最主要的工作內(nèi)容[4]。下面重點(diǎn)就聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的心理健康教育課程展開討論。

（一）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)校心理健康教育課程的主題架構(gòu)

學(xué)校心理健康教育課程是以課程的形式，向?qū)W生傳授心理健康的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，陶冶學(xué)生的心理品質(zhì)，以達(dá)到全面提高學(xué)生心理健康水平的目的。它和學(xué)校里傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)課程有明顯不同，強(qiáng)調(diào)避免知識(shí)化、學(xué)科化。目前一線教師在學(xué)校開展心理健康教育課程一般沒有統(tǒng)一的教材，多使用地方教材和校本教材，教師在選定教學(xué)主題的時(shí)候往往感到無章可循。

2012年，浙江省心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)[8]在《探尋學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”》一書中，綜合積極心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)研究，結(jié)合一線心理教師、班主任的意見，提出了不同學(xué)段心育課程的主題架構(gòu)，為廣大一線教師提供了有益的參考。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉[9]在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中指出，基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展隱含著一以貫之的“真實(shí)性”訴求，即要以解決生活中真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)。綜合以上，落實(shí)到各個(gè)學(xué)校具體的課程設(shè)計(jì)中，心理健康教育主題的選擇一定要瞄準(zhǔn)“適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”這一核心素養(yǎng)的“核心特質(zhì)”，結(jié)合本校的文化建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，體現(xiàn)出本土化、校本化的特色，在側(cè)重點(diǎn)上要有所不同。

例如，在以外來務(wù)工人員子女為主體的學(xué)校，學(xué)生和原住地學(xué)生最大的區(qū)別在于他們面臨文化融合和適應(yīng)（環(huán)境適應(yīng)、生活適應(yīng)、文化適應(yīng)）的重大課題，原生地的文化和居住地的文化差異會(huì)讓這些孩子產(chǎn)生身份認(rèn)同的問題，而身份認(rèn)同直接關(guān)系到個(gè)體自我同一性的建立，所以學(xué)校有必要在學(xué)生自我意識(shí)方面加強(qiáng)教育。此外，由于父母工作繁忙、勞動(dòng)強(qiáng)度大，往往疏于家庭教育，所以，青春期教育和親子溝通教育也是這一類學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)。在中職院校，學(xué)生的學(xué)習(xí)直接面向未來的就業(yè)，所以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃就應(yīng)該作為重點(diǎn)。再比如，以自主招生為主的民辦中學(xué)和普通中學(xué)的學(xué)生也有很大的不同，經(jīng)過學(xué)校的選拔，學(xué)生在某一方面被“同質(zhì)化”，例如學(xué)業(yè)水平普遍較高，那么他們?cè)谶M(jìn)入新的環(huán)境后，必然面臨機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，原來的優(yōu)勢(shì)可能被打破，原有的自我認(rèn)識(shí)也相應(yīng)產(chǎn)生動(dòng)搖，針對(duì)這樣的情況，心理教師、班主任可以在認(rèn)識(shí)自我、情緒調(diào)控、挫折應(yīng)對(duì)等方面加強(qiáng)教育，幫助學(xué)生更好地度過過渡期，重新定位自我，開始全新的征程。與此同時(shí)，如果我們能夠抓住這些學(xué)生綜合素質(zhì)良好、自尊需求強(qiáng)的特點(diǎn)，開展理想教育、領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練，也完全符合學(xué)生的成長(zhǎng)定位和學(xué)校精英教育的目標(biāo)[10]。

總之，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展下學(xué)校心理健康教育課程主題的架構(gòu)，要有心理學(xué)、教育學(xué)等理論依據(jù)，可以參考專家提供的框架，但是一定要結(jié)合本土和本校的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以學(xué)生未來的發(fā)展為導(dǎo)向，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地開展工作。

（二）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展下學(xué)校心理健康教育課程的實(shí)施

教育的目標(biāo)在于幫助學(xué)生在走出學(xué)校后可以生活得更好，培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨一生的能力。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)生活情境中選取主題。這樣的教與學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)并開展基于問題的學(xué)習(xí)[11]。在具體實(shí)施過程中，我們要開展生活化的心育——問題從學(xué)生實(shí)際生活中來，從學(xué)生實(shí)際生活中尋找解決問題的資源，學(xué)生心理健康水平是否提高也要回到現(xiàn)實(shí)生活中依據(jù)實(shí)際情況作出評(píng)價(jià)。教師在課堂實(shí)施過程中，要注重課堂的生態(tài)，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)以及課堂進(jìn)行到不同環(huán)節(jié)的動(dòng)力的演變。一堂心理課、一次師生或生生互動(dòng)都可以視為真實(shí)情境下的教育契機(jī)，教師可以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在我曾經(jīng)執(zhí)教的一堂以“溝通”為主題的心理健康教育課上，課堂的目標(biāo)是掌握溝通技巧，提升溝通質(zhì)量。經(jīng)過課堂前半段的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)分別練習(xí)了溝通的幾個(gè)技巧，最后，學(xué)生需要通過一個(gè)角色扮演將技巧遷移到問題解決的情境中，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。上課的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)時(shí)都互相尊重、互相理解，A和B都積極配合對(duì)方的談話，將各種技巧貫穿其中，整個(gè)過程看上去很“完美”，但是學(xué)生們的表現(xiàn)卻顯得很僵硬。我感覺到不太對(duì)勁，卻也說不出具體為什么。直到在有一個(gè)班級(jí)中，出現(xiàn)了不一樣的情況，我才恍然大悟。當(dāng)時(shí)的情形是，B看到郁悶地A走進(jìn)來，很熱情地詢問情況，可是A始終冷冷的，不肯多說一個(gè)字。B開始還能冷靜、耐心地詢問“你到底怎么了”，隨著A的“不配合”，B急躁起來，無視A的冷漠，自顧自地提了很多的建議，把之前講過的技巧一股腦搬出來說了一通，最終只換來A的白眼。如果把這看成是一次失敗的課堂練習(xí)，可能就錯(cuò)過了最好的教育時(shí)機(jī)，因?yàn)樯畋揪褪菑?fù)雜的，人與人之間的交流沒有預(yù)定的程序，比起完美順暢的溝通，此時(shí)的溝通不順更真實(shí)，以真實(shí)生活情境為出發(fā)點(diǎn)的課堂正是要重視這些“例外”和“意外”。

兩位學(xué)生表演完之后，我請(qǐng)他們分別談?wù)劯惺?。A說“很煩”，B說“很委屈”，下面的學(xué)生說“很尷尬”。進(jìn)一步詢問，A說“我和他沒那么熟，不想跟他說這些”，B說“我一片好心，他不領(lǐng)情，我有些生氣”，這時(shí)有學(xué)生開始小聲責(zé)怪A：“真不識(shí)趣。”“你這樣課怎么上啊?！币灿袑W(xué)生不贊同B：“人家不需要，你干嗎非得強(qiáng)求？”漸漸地，每一個(gè)人的反應(yīng)開始超出了我對(duì)這堂課的預(yù)設(shè)，但是越來越接近他們?cè)谡鎸?shí)生活中的表現(xiàn)和感受。如果以課為中心，那么學(xué)生的表現(xiàn)就要被糾正，學(xué)生學(xué)到的生硬的技巧在教師預(yù)設(shè)的情形之外毫無用處；如果我們以學(xué)生為中心，那么學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)最重要，此刻的教育就是一種生活化的教育，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展是有意義的。接下來，師生一起討論，得出結(jié)論——因?yàn)闆]有換位思考，都是站在自己的角度看問題，所以才導(dǎo)致溝通不暢。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，A表示在感受到B的好意以及尊重自己心情的前提下，他愿意平和地告訴B自己想要一個(gè)人靜一靜；B在放下自己的“一廂情愿”后用心傾聽A的話，認(rèn)識(shí)到A此刻真正的需要，明白了有時(shí)候把空間留給別人才是最好的陪伴。整個(gè)過程學(xué)生的情緒非常飽滿，沒有了之前表演的僵硬，而通過這樣的真實(shí)的課堂，學(xué)生們自己領(lǐng)悟到換位思考的重要性，這比起一味地灌輸生硬的人際交往技巧更加貼近生活的本真。

四、總結(jié)和展望

核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校心理健康教育的開展提供了更加有力的支持和更加包容的氛圍，重視學(xué)生的心理健康教育也將反過來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革中，我們應(yīng)關(guān)注基于真實(shí)問題情境的課堂，要把握真實(shí)的情境，教學(xué)素材的選擇要貼近真實(shí)生活，同時(shí)要鼓勵(lì)并注重激發(fā)學(xué)生真實(shí)的心理感受，將整堂課視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，以學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和真實(shí)感受推進(jìn)課堂的進(jìn)行，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

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（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院，寧波，315201）

編輯/劉 揚(yáng) 終校/于 洪