翻轉課堂在城市寄宿制學校應用的實證研究

胡逢春

摘 要：為了探究翻轉課堂是否適應城市寄宿制學校的英語教學，作者隨機抽取了咸陽市X中學40名學生進行了翻轉課堂教學實驗。實驗采取實驗組與對照組前后測模式。三周實驗結果顯示，開展翻轉課堂學生測試成績明顯優(yōu)于對照組學生。這為寄宿制學校開展翻轉課堂教學提供了實證參考。

關鍵詞：翻轉課堂；城市寄宿制學校；英語；實證研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0010-03

一、研究背景

1.翻轉課堂

翻轉課堂起源于1997年，哈佛大學教授艾里克·馬祖爾（Eric Mazur）在其書中闡述了他的新方法——同伴教學法（Peer Instruction），這為翻轉課堂的產生以及強調學生主動學習起到了重要作用。2004年，為了幫助遠在孟加拉國的侄子輔導功課，美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在美國利用互聯(lián)網為他制作了教學視頻，最終取得了不錯的輔導效果。2007年，美國林地高中（Woodland Park High School）化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）、亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助缺課學生輔導功課，錄制視頻并上傳到網上，受到了該校學生的大力追捧。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上發(fā)表了“用視頻變革教育”的演講，推動了翻轉課堂在全球的風靡，受到了全球學生的廣泛追捧。

翻轉課堂是以建構主義學習理論和自主學習理論為指導，以信息技術為支撐的一種新型教學模式（楊靜靜，2016）。它的基本理念是：課前預習，課中輔導，先學后教，當堂訓練。其基本模式可以用圖1表示。

2.城市寄宿制學校

城市寄宿制學校，是位于市區(qū)、每周5天24小時在校學習與生活的學校。在傳統(tǒng)課堂教育模式的指引下，為了提高升學率，部分城市寄宿制學校采取填鴨式教學，強迫學生抓住更多時間學習，試圖“最大化”激發(fā)學生學習潛能。短期來看，這種模式的確能夠激發(fā)部分學生的學習潛能，但長遠來看，由于過分強調語言與數理智能而忽視音樂等其他智能①全面發(fā)展與評價，它扼殺了學生的個性，致使學生習慣“被動學習”，主人翁意識淡薄，漠視學校甚至自殺。

對于上面問題，筆者提出以下研究問題（1）城市寄宿制學校能否開展翻轉課堂教學模式？（2）采取翻轉課堂教學的實驗班與采取傳統(tǒng)教學模式的對照班學生在實驗前后的英語成績有沒有顯著差異？

二、研究設計

1. 實驗對象

市某寄宿制學校——咸陽市X中學高一年級2個班學生，實驗班20人，對照班20人。

2.研究方法與測量工具

本研究采取定量研究的方法。實驗開始于2016年5月3日，結束于5月25日，共三周時間。教學內容以普通高中課程標準實驗教科書英語4（必修）UNIT 5的語法“構詞法”為例，學生學習微課的載體為安卓手機、蘋果手機與MP4播放器②。前測以一般的課堂練習形式，于5月3日進行，采用2016年全國高考英語試題（I卷），運用SPSS軟件進行獨立樣本T檢驗，結果顯示2個班沒有顯著性差異存在（p>0.05）（見表2.1）。后測于5月25日進行，測試題由筆者自編：含填空題10個，單選選擇題20個，經過相關檢驗，信度和效度系數均達到了統(tǒng)計標準。

三、研究過程

1.制作微課與學習任務單

5月4日，筆者利用錄屏軟件“屏幕錄像專家V7.5”，制作了一段關于“英語構詞法”的長度為8分20秒的視頻，并制作了《課后學習任務單》，內附清晰的學習要求，于5月4日早上10：00下發(fā)實驗班學生。在下發(fā)之前，作為預習指導，筆者把實驗班學生隨機分為5個學習小組，每組1名優(yōu)生（代號A1）、1名中等生（代號A2）、2名后進生（代號B），然后告知學生認真觀看微課并查閱參考書做好學習筆記，之后獨立完成學習任務單，遇到問題時先獨立思考，之后可以求助于同學，若問題仍沒有解決，要做好記錄，在課上以小組為單位提出并及時解決。上課時間為兩周以后的5月20日。③

2.“導演”教學

5月20日下午16：40分，筆者組織實驗班學生開展了課堂教學。上課環(huán)節(jié)設為5步。一是導入。筆者用1分鐘的時間介紹了構詞法的地位和重要性。二是預習展示。筆者把“學習任務單”的參考答案投放在投影儀上，讓學生快速核對答案，并交流自己的學習情況。筆者課前安排了2個小組，把自己的“思維導圖”展示在后黑板上，他們安排1名B生講解學習情況，之后由其他組的學生進行質疑、補充。質疑由其他組B生提出，答疑和補充由其他組A1和A2生提出。共花費約11分鐘時間。三是診斷測試。筆者課前要求各小組把自己設計的檢測題寫在各自的小黑板或PPT課件上，課上有3個小組展示了自己的檢測題供全班學生練習。本環(huán)節(jié)共花掉10分鐘時間。之后，教師給學生3分鐘時間，以小組為單位，討論課前學習與剛才練習題中存在的問題并把問題匯總給一名同學。四是教師答疑。教師讓有問題的小組每組派1名代表現(xiàn)場提出自己的困惑，老師當場解答，持續(xù)時間大約8分鐘。五是評價。教師下發(fā)《學習效果評價表》，學習對照評價表開展自評與互評。在大多數學生完成評價表之后，本堂課還剩下約3分鐘的時間，筆者留給學生自由討論。 5月20日晚21：20-22：00，筆者對對照班采取傳統(tǒng)的講授法，進行了該語法的教學并布置了課后作業(yè)；5月21日，筆者對對照班學生的課后作業(yè)進行講解。

四、結果與討論

1.研究結果

通過三周的翻轉課堂教學實驗，實驗班與對照班成績存在較為明顯的差異（p<0.05）（見表2）。說明翻轉課堂教學模式產生了明顯效果。

2.討論

（1）微課制作應堅持“短、小、精、悍”原則

微課是以闡釋某一個知識點或解決某一個問題為目標，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為基本目的的一種支持多終端的數字化資源。在制作過程中，一要時間短，對高中生來說，要控制在八分鐘以內；二要體積小，方便傳播，應控制在50MB以內；三是內容精煉；四是效果強悍，要系統(tǒng)、透徹，不能泛泛而談。

（2）課堂中“引導預習”不是“布置作業(yè)”

翻轉課堂教學模式就像自行車的鏈條，一環(huán)扣一環(huán)。課前的預習為課上的展示做準備，課上的展示、練習、答疑與自我評價標志著一堂課的結束。如果課堂上最后一個環(huán)節(jié)仍然為“布置作業(yè)”，學生把有限的時間花在了上一節(jié)課上，必然沒有足夠的時間開展新課的預習，這使得翻轉課堂只能流于形式，起不到實質性效果。

（3）教師要直面挑戰(zhàn)

翻轉課堂模式下的課堂教學，教師看似講得少了，但是對教師的要求卻比傳統(tǒng)課堂更高了，因為教師在課前要花大力氣制作微課與導學案或學習任務單，微課與導學案設計得好不好，直接影響學生對于知識的理解與學習的效率。因此，教師要勝任翻轉課堂教學，必須要熟練掌握視頻錄制與加工技術，因為要用更多的時間追蹤和幫助學生。

（4）承認翻轉課堂不等于對傳統(tǒng)教學模式一票否決

傳統(tǒng)課堂采取講授法模式，重點難點突出，易于學生形成系統(tǒng)的知識體系。翻轉課堂應該是對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)化，而不是全面否定傳統(tǒng)教學模式。它承認講授法的優(yōu)點，但否定“滿堂灌”的蠻干做法，立足于學生的主動學習、探究學習，而不是被動的接受式學習。

（5）教師在課堂上“能不講就不講”

翻轉課堂的課堂活動以學生展示為主，教師所扮演的角色實質是“教練員”與“觀察員”。因此，在課堂上，教師要相信學生、依靠學生，不要總是懷疑學生，要把講的時間盡量留給學生，在學生都無法解答的時候，再顯身手，做到“不鳴則已，一鳴驚人”。

（6）要高度關注后進生以及學習興趣不足學生

翻轉課堂要求學生在課外，利用業(yè)余時間觀看視頻以及搜集相關資料進行自學，這對于學習目的性強、學習自覺性高的學生來說應該不存在問題，但對于后進生以及學生興趣不足甚至極度厭學的學生來說，或許起不到作用甚至起反作用。對于這些學生，一方面可以引導其他同學對他們進行一對一幫扶；另一方面，教師要走進他們的內心世界，除了進行學習方法的指導，還要幫助他們查找問題，鼓勵他們一步步解決問題。

五、結論

通過研究，筆者得出以下結論。一是翻轉課堂在城市寄宿制學校是可以開展的。二是接受翻轉課堂教學的學生考試成績明顯優(yōu)于沒有接受翻轉課堂教學的學生。為更好在寄宿制學校運用翻轉課堂進行教學，筆者建議寄宿制學校為翻轉課堂提供充足的硬軟件條件，比如高速校園網建設、微課發(fā)布平臺建設、電子書包的配備、虛擬演播室的建設以及給教師提供高質量的筆記本電腦、錄課筆。此外，應給予學生更多自習時間，給予老師充足的備課時間，這樣師生才能更好地投入高效的教與學活動中。

參考文獻：

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（編輯：郭桂真）