以學習平臺為依托的自學—輔導式教學模式探究

張桂萍+王嬋

摘 要： “有效教學論” 關心的主題是如何使用恰當?shù)牟呗蕴岣呓虒W效率，而教學模式是教學活動的基本結構，每個教師在教學過程中都在自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。本文以南昌大學共青學院為例探討在大學英語教學中如何依托各類學習平臺利用自學—輔導式教學模式做到有效性教學。

關鍵詞：學習平臺 教學模式 有效教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0184-01

初入大學的新生心中充滿著喜悅同時又有些迷茫，尤其是在課程學習上，因為在學習策略、學習態(tài)度等方面高中與大學存在著一些不同，因此如何做好有效的銜接和學習規(guī)劃是新生們需要斟酌的首要問題。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)有些基礎差的同學放棄了大學英語的學習；部分學生習慣于任務型的教學模式和缺乏自學能力；有些學生對我院大學英語學習平臺不夠了解等諸多問題。所以作為大學教師，必須了解學生的學習現(xiàn)狀，幫助學生調(diào)整學習觀念，適應新的學習環(huán)境、更加科學、有效地學習大學英語。本文將以有效教學為理論基礎，介紹如何充分利用學院的各類學習平臺規(guī)劃英語學習并探討在大學英語教學中如何利用自學—輔導式教學模式做到有效性教學。

喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！苯虒W模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。在教學實踐中很多老師為了培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習能力，常常指導學生自主學習，這便是自學-輔導式的教學模式，即：在教師的指導下學生自己獨立進行學習的模式。

有效教學是強調(diào)符合教學規(guī)律、有效果、有效益、有效率的教學。有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習，能夠激發(fā)學生學習的欲望， 促進他們積極地掌握知識， 提高其批判性思維能力，從而確立終身學習的態(tài)度。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱為“有效教學”。根據(jù)對有效教學的理解和自己的從教經(jīng)驗和總結，如何依托學院的各類學習平臺輔導學生自主學習，并有效地提高教學效率筆者做出了以下幾點探討：

一、合理設立教學目標

教學目標對教學具有指導意義，每一次教學活動都應當有明確、具體的教學目標。教學任務的安排，教學內(nèi)容的選擇，教學模式和教學方法的運用都必須緊扣教學目標。因此，教師應當充分了解學生的長處與不足，因材施教。譬如，有些學生基礎知識比較薄弱，語法和語句的組織不夠精煉，擔心考試掛科等，教師可以推薦學生參加學院的“背誦”活動。因為背誦的內(nèi)容為學生所學的課本《新視界大學英語·綜合教程》、《新世紀大學英語綜合教程》以及英語四六級作文范文，通過背誦學生所熟知的教材和四六級范文，學生不僅能鞏固所學的知識和增強語感，背誦數(shù)、質(zhì)量達標的學生在期末總評成績上也會有相應的加分，這就緩解了某些擔心掛科的學生的焦慮情緒，也能為將來的四六級考試奠定一定的寫作基礎。

二、注重策略傳授

俗話說師傅領進門，修行靠個人，良好的學習策略是學生提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件。盡管早在1994年的8月《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出：“增強適應時代發(fā)展、社會進步，以及建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新要求和迫切需要的素質(zhì)教育。”但傳統(tǒng)的應試教育和升學的壓力還是讓初入大學的新生們形成了不良的學習習慣和學習策略，為了學生能夠更加科學、有效地學習，大學英語教師有必要幫助學生轉(zhuǎn)變思想，糾正不良的學習習慣，掌握有效的學習策略，達到事半功倍的效果。

任務型教學策略是教學中常用的策略，如果教師能借助學院的各類學習平臺合理應用它，注重知識的傳授和學生的參與，充分發(fā)揮教師的輔助作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，做到舉一反三，讓學生知其然并知其所以然，定能達到不錯的效果。

三、注重學生參與

課外活動是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑。

為了幫助學生更加有效地學習，學院開展了豐富的第二課堂活動。如：為了鞏固課堂學習內(nèi)容，提高英語學習質(zhì)量，學院為同學們準備了“背誦”活動；為了培養(yǎng)尖子生，以賽促學，學院開展了“演講”活動；為了培養(yǎng)寫作能力，提高學生英語整體應用能力，學院設置了“寫作”活動； 學院還有由院領導帶隊的“院長杯”班，“周周有小賽，月月有大賽”，“英語角”，“College Times”以及各類社團等。因此，在教師的輔導下充分利用學院開展的各類英語學習平臺學習英語既能幫助學生鞏固所學知識，也能增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，提高英語綜合應用能力。若學生能設立切實可行的目標，合理規(guī)劃自己的時間，積極參與各類適合自己的英文活動，英語成績必會有所提高。

四、注意課堂觀察

課堂觀察是通過有計劃的觀察，對課堂的運行狀況，特別是一些教學細節(jié)進行記錄、分析和研究，并在此基礎上達到改進教師的課堂教學、改善學生的課堂學習的一種專業(yè)活動。課堂觀察和課堂控制是組織好課堂的前提，也是教師輔導學生參加各類學習平臺的先決條件。只有通過恰當?shù)恼n堂觀察和適時傾聽、交流教師才能了解學生的學習效果，合理的做好教學反饋并改進自己的教學策略和完善自己的教學設計，也能發(fā)現(xiàn)尖子生和明確基礎差的同學具體是在哪個方面比較薄弱，從而讓教師能夠合理地為不同的學生推薦不同的學習平臺達到自主學習，有效地提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能的最終目的。

參考文獻

[1]喬伊斯，荊建華（譯者）， 宋富鋼（譯者）， 花清亮（譯者）《教學模式》，中國輕工業(yè)出版社； 2002

[2]姚利民，《有效教學論：理論與策略 》 湖南大學出版社 長沙； 2005

[3]孫亞玲，《課堂教學有效性標準研究》 教育科學出版社 北京；2008

[4]崔允榔，《有效教學》 華東師范大學出版社 上海；2009

作者簡介：張桂萍，（1984.9-），講師職稱，碩士，自2006年9月至今就職于南昌大學共青學院英漢語言文學系，主要負責大學英語精讀和聽力的教學。