基于微課的前置性學習在小學高年級數(shù)學課堂的應(yīng)用
——以蘇教版《解決問題的策略(轉(zhuǎn)化)》為例

江蘇省南京市雨花外國語小學 徐 超

基于微課的前置性學習在小學高年級數(shù)學課堂的應(yīng)用
——以蘇教版《解決問題的策略(轉(zhuǎn)化)》為例

江蘇省南京市雨花外國語小學 徐 超

目前，隨著“微課”和“前置性學習”的普及，越來越多的一線教師對之都不陌生。但是，如何將微課運用于日常教學之中，如何將“微課”和“前置性學習”有效結(jié)合，最大化地實現(xiàn)教學目標，全面提升學生的自學能力、合作探究能力、交流辨析能力、觀察能力，這些都是開展“前置性課堂”實驗的老師們必須思考的問題。本文以蘇教版五下《解決問題的策略(轉(zhuǎn)化)》一課為例，介紹如何在小學數(shù)學策略教學的課堂中運用前置和微課。

【課前】

一、教學前期分析

本節(jié)課的教學不以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉(zhuǎn)化策略的體驗與主動應(yīng)用。培養(yǎng)學生具有初步的轉(zhuǎn)化能力和意識，對今后的學習和解決更復(fù)雜的問題有十分重要的意義。我們將教學目標設(shè)置如下：

1.讓學生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化策略形成的過程，在過程中理解轉(zhuǎn)化策略的內(nèi)涵和特點，初步掌握策略；

2.處理好多樣化策略與轉(zhuǎn)化策略的關(guān)系，既要體現(xiàn)策略的多樣性，又要關(guān)注策略的優(yōu)化，突出轉(zhuǎn)化策略；

3.處理好方法、策略、思想之間的關(guān)系，讓學生運用各種方法，理解轉(zhuǎn)化策略，感悟轉(zhuǎn)化思想。

實施步驟：

1.發(fā)現(xiàn)策略，例題的教學重在解決問題的過程中引導學生體會化復(fù)雜為簡單，感受轉(zhuǎn)化的特點與作用。

2.回顧策略，按圖形中的轉(zhuǎn)化和計算中的轉(zhuǎn)化兩方面回顧小學數(shù)學教學中的轉(zhuǎn)化策略，在回顧過程中不僅要系統(tǒng)整理，還要從策略的高度進行引導和提升。

3.應(yīng)用策略，在練習中給學生留足獨立思考的時間、相互交流的機會，根據(jù)學生實際指導轉(zhuǎn)化的具體方法，讓學生在練習中學會用轉(zhuǎn)化的策略解決問題。

二、“微課+前置性學習單”設(shè)計分析

首先要確定書上的哪些知識點可以做成微課。（1）課的開始，利用歷史上大家耳熟能詳?shù)男」适隆安軟_稱像”，簡短活潑的動畫可以快速吸引學生的目光，把今天上課的主題引出來——即“轉(zhuǎn)化”策略，這樣從故事入手，十分恰當而富有趣味性。（2）微課中的主體講解內(nèi)容則選擇了例題。例題是關(guān)于兩個不規(guī)則圖形面積的轉(zhuǎn)化，雖然在微視頻中講解了轉(zhuǎn)化的方法，但是由于轉(zhuǎn)化的方法并不唯一，所以在“前置性學習單”中仍然設(shè)計了這一題的空白，目的是留給學生思考其他轉(zhuǎn)化方法的空間。（3）微課中還設(shè)計了關(guān)于圖形的周長的轉(zhuǎn)化，并且以題組的形式出現(xiàn)，目的是讓學生感受有的圖形轉(zhuǎn)化周長不變而有的則周長發(fā)生了變化。

前置性學習單的設(shè)計原則與微課基本保持一致，除了對例題多種轉(zhuǎn)化方法的補充、題組的對比練習，還有對舊知的回顧與喚醒。具體安排如下表：

例如：知識點：不規(guī)則圖形面積的轉(zhuǎn)化（感受轉(zhuǎn)化方法的多樣性）；微課出示例題，下面兩個圖形的面積相等嗎（圖略）？然后引導學生用分一分，移一移的方法分別將兩個不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成長方形。動態(tài)演示轉(zhuǎn)化的過程，并且引導學生：你還有別的轉(zhuǎn)化方法嗎？請你在學習單上試一試。前置學習單：驗一驗：用自己的方法驗證這兩個圖形的面積是否相等。然后回顧應(yīng)用策略，進行拓展延伸。

三、制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作錄微課要使用的PPT。教師只有對微課的設(shè)計有了完整、清晰的思路，微課的錄制才能一氣呵成。錄制微課使用的PPT不能照搬以前或是別人的課件，它必須是教師基于對前置性教學的整體思考而制作的，和前置學習單不僅要對應(yīng)，還要考慮對知識點進行取舍、整合，為上課的內(nèi)容留有余地。

四、學生觀看微課，完成前置性學習單

至于微課的觀看方式可以有兩種選擇：一種是教師將微課傳到班級群共享，讓班里的每一個孩子自行下載觀看；另一種就是教師將錄好的微課利用空余時間統(tǒng)一在班級播放給學生。當然，現(xiàn)在還有一些關(guān)于微課的網(wǎng)絡(luò)平臺可供選擇，教師甚至可以將微課上傳到“中國微課平臺”或是“微課網(wǎng)”等相關(guān)平臺，讓學生點擊觀看也不失為一種方法。就目前而言，大多數(shù)采用第一種方式，學生可自由控制學習的時間和進度。

關(guān)于前置性學習單的批改和收集，目前還是主要依靠教師手工完成，在多媒體網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的今天，我們完全可以暢想今后學生可以在網(wǎng)絡(luò)上完成前置學習單。網(wǎng)絡(luò)幫教師批改并且分析學生的自學情況，為教師的二次備課提供了素材和依據(jù)，更好地實現(xiàn)以“學”定“教”。

【課中】

教師批改好學生的前置性學習單，及時了解學生對知識的掌握情況，進行二次備課，調(diào)整教案和課件。

1.思考故事引入策略；

2.小組交流感受策略；

3.小組匯報激活策略；4.分層練習適度拓展；

5.課外延伸，提升策略。

【課后】

本節(jié)課的內(nèi)容和生活還是有很多關(guān)系的，課后還可以設(shè)計讓學生尋找生活中哪些地方應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略解決了現(xiàn)實問題。

反思：這次使用“微課+前置學習單”的模式上《用轉(zhuǎn)化策略解決實際問題》一課和以前上同樣的內(nèi)容比較，有了很大不同。

首先，在這節(jié)課上，學生表現(xiàn)出了極高的學習熱情和自信，課堂互動氛圍非常熱烈，舉手發(fā)言率很高。學生對于微課中提到的“曹沖稱象”的故事做出了精彩的回答，說明學生把握住了本節(jié)課的實質(zhì)即“為什么要轉(zhuǎn)化”以及“怎樣轉(zhuǎn)化”。

其次，課的容量得到大幅提升。以往在沒有使用微課和學習單的時候，我們常常感受到策略教學的課堂上時間尤其緊張，往往幾道題目一做，還沒來得及讓學生好好感受一下策略，就快下課了，更別提進一步應(yīng)用策略、一題多解和拓展延伸了。通過前置性學習，為教師節(jié)約了課堂的寶貴時間，引導和培養(yǎng)了學生的策略意識，也給了教師對新授內(nèi)容拓展的時間和空間，充分實現(xiàn)讓后進孩子吃“好”，讓優(yōu)秀的孩子吃“飽”。

其實，學習轉(zhuǎn)化策略，不僅要讓學生學會如何轉(zhuǎn)化，更重要的是要讓學生具有應(yīng)用轉(zhuǎn)化策略的意識。這種意識的激發(fā)，必須建立在充分體驗策略價值的基礎(chǔ)上。而微課和前置性學習單的設(shè)計為本節(jié)課讓學生充分體驗轉(zhuǎn)化策略提供了重要保障，在教學過程中，教師通過不斷對轉(zhuǎn)化策略的價值進行追問和引領(lǐng)，無形中提高了學生的轉(zhuǎn)化意識和能力，提升了學生對轉(zhuǎn)化思想的感悟，而不僅僅停留在應(yīng)用轉(zhuǎn)化解決幾道題目而已。

作為新時期小學數(shù)學教師的我們，要充分發(fā)揮“微課+前置性學習單”的作用，讓學生在微課的指導下進行有效的自主學習，讓每個孩子真正成為學習的主人！