對(duì)小學(xué)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的思考

謝喬珍

摘 要： 小學(xué)階段是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，是培養(yǎng)小學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求小學(xué)教育全面實(shí)行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)教師工作中，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化問題是教師面臨的艱巨而長(zhǎng)期的任務(wù)，是衡量教師工作能力的重要指標(biāo)之一。本文只結(jié)合實(shí)際情況，分析了“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因，論述了“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化對(duì)策，希望對(duì)同行有所助益。

關(guān)鍵詞：“后進(jìn)生” 轉(zhuǎn)化思考

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0112-01

素質(zhì)教育要求重視學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，而班級(jí)中的“后進(jìn)生”這個(gè)群體的存在使得素質(zhì)教育理念的推行面臨很大挑戰(zhàn)。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都存在后進(jìn)生，這個(gè)群體所占比例雖然不大，但是對(duì)整個(gè)班級(jí)秩序、班風(fēng)和班集體建設(shè)會(huì)產(chǎn)生不小阻礙?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化一直是教師比較頭疼的事情，面對(duì)這個(gè)群體，就需要教師深度分析“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥，這樣才能更好實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)班集體和諧發(fā)展。

一、“后進(jìn)生”概念分析

“后進(jìn)生”指的是從品質(zhì)、能力、知識(shí)和方法等具體要素與要素之間的相互融合和常規(guī)學(xué)生有明顯偏離的結(jié)構(gòu)性缺陷，智能、學(xué)習(xí)能力和自我控制能力難以正常發(fā)揮出來(lái)，和基本教學(xué)大綱的要求不適應(yīng)，或者能力測(cè)試不能達(dá)到學(xué)校的基本要求，在教學(xué)和班級(jí)管理過程中需要采取針對(duì)性措施進(jìn)行矯正和補(bǔ)償?shù)膶W(xué)生。最近幾年，隨著新課程理念的實(shí)施，素質(zhì)教育理念深入人心，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作逐漸成為教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！昂筮M(jìn)生”是整個(gè)教育的特殊群體，要想提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，必須重視這個(gè)群體，采取針對(duì)性措施將其解決。

二、“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生主觀因素產(chǎn)生的影響

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)之后，一個(gè)最大的變化是由游戲轉(zhuǎn)變成知識(shí)性學(xué)習(xí)，同時(shí)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生還需要適應(yīng)周圍的新同學(xué)和新環(huán)境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)自己喜愛的課程同時(shí)，還要被迫接受自己不感興趣的課程。有些小學(xué)生適應(yīng)能力較強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)之下，完成小學(xué)讀寫算等基本技能和書面表達(dá)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得自身的想象力和思維能力得到切實(shí)的鍛煉。而“后進(jìn)生”主要表現(xiàn)為不成熟的心智和不堅(jiān)定的意志力，他們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新環(huán)境之后，不能很好的融入新環(huán)境和新群體之中，在學(xué)習(xí)方面不積極，不能體會(huì)到學(xué)習(xí)所獲得的成功喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度，抵制老師和周圍同學(xué)，在課堂上擾亂教學(xué)秩序，在課堂下不能融入班集體，尋釁滋事，打架斗毆。

2.家庭、教師和社會(huì)因素的影響

首先，作為小學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，家庭教育對(duì)學(xué)生性格和行為產(chǎn)生的影響是十分重要的，家庭背景以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式都會(huì)直接或者間接影響孩子成長(zhǎng)，這是形成“后進(jìn)生”的主要原因。有些家長(zhǎng)自身受教育程度較低，素質(zhì)水平不高，沒有充分認(rèn)識(shí)到家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，更談不上教育自己孩子應(yīng)該遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)，掌握正確的處理方法，針對(duì)孩子日常存在的錯(cuò)誤行為，家長(zhǎng)往往采用極端形式對(duì)待，要么過分寵溺，要么打罵孩子，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生負(fù)面影響，更嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致孩子性格產(chǎn)生扭曲，催生厭學(xué)情緒；其次，在很多學(xué)校，部分小學(xué)教師將優(yōu)秀學(xué)生和“后進(jìn)生”區(qū)別對(duì)待，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)“后進(jìn)生”缺乏耐心，有時(shí)還會(huì)對(duì)其冷嘲熱諷，對(duì)“后進(jìn)生”的心理產(chǎn)生嚴(yán)重影響，變得煩躁、孤僻和自卑，越來(lái)越遠(yuǎn)離班級(jí)。教師越指責(zé)批評(píng)學(xué)生，學(xué)生越反抗，形成惡性循環(huán)，最終阻礙班級(jí)日常管理工作的開展；最后，現(xiàn)階段我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)的推廣和應(yīng)用一方面方便了社會(huì)大眾，另一方面在網(wǎng)絡(luò)世界中包含著大量不健康和不良風(fēng)氣的信息，這些信息會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的思想和行為，小學(xué)生自身缺乏辨別是非的能力，難以抵制網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，容易被不良信息吸引，嚴(yán)重的還會(huì)誘導(dǎo)小學(xué)生走上違法犯罪的道路。

三、對(duì)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化對(duì)策分析

1.教師要樹立正確的教育理念

首先，教師要相信“后進(jìn)生”也是處于不斷發(fā)展中的，要寬容對(duì)待“后進(jìn)生”，任何人都會(huì)犯錯(cuò)，教師要做到一視同仁，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并相信學(xué)生可以戰(zhàn)勝存在的困難，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。教師不要因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”一時(shí)的錯(cuò)誤就完全否定他們，要鼓勵(lì)“后進(jìn)生”樹立發(fā)展的信心；其次，要相信“后進(jìn)生”具有自我控制能力。教師的一切教學(xué)措施都是通過后進(jìn)生本人所起作用的，教師的任何教育措施如果缺少“后進(jìn)生”的參與，就不可能取得良好的教育效果。教師要發(fā)揮出“后進(jìn)生”主觀能動(dòng)性，在教育和教學(xué)過程中將“后進(jìn)生”放到突出位置，調(diào)動(dòng)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)動(dòng)力和思想品德發(fā)展的積極性。

2.教師要關(guān)心愛護(hù)“后進(jìn)生”

熱愛每一位學(xué)生是教師的使命，“后進(jìn)生”同樣如此。在教學(xué)過程中，由于“后進(jìn)生”表現(xiàn)不好，成績(jī)較差，常常受到教師冷落，使得“后進(jìn)生”心靈變得更加脆弱和敏感，他們更希望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又反復(fù)的過程，簡(jiǎn)單、便捷的做法是不存在的，在“后進(jìn)生”出現(xiàn)反復(fù)和倒退的情況下，教師更要耐心和細(xì)致，從行動(dòng)和思想上關(guān)愛“后進(jìn)生”，切記不要急于求成，半途而廢?！昂筮M(jìn)生”不良行為的改進(jìn)具有循序漸進(jìn)性，所以教師在日常管理過程中要堅(jiān)持不懈，從學(xué)習(xí)、生活上不斷關(guān)心鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，這樣才能慢慢促成“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變。

3.建立友好的師生關(guān)系

很多“后進(jìn)生”因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，個(gè)人行為習(xí)慣不好，心理自卑被班集體排除在外，無(wú)法參與到班集體各項(xiàng)活動(dòng)中，導(dǎo)致后進(jìn)生和同學(xué)之間以及教師之間缺乏溝通，長(zhǎng)此以往，“后進(jìn)生”會(huì)和班級(jí)、教師的隔閡越來(lái)越深，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。在這種情況下，就需要教師注意緩和“后進(jìn)生”和其他學(xué)生之間的關(guān)系，要經(jīng)常性的和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，搭建“后進(jìn)生”和其他學(xué)生以及師生之間的交流平臺(tái)，積極鼓勵(lì)“后進(jìn)生”不斷嘗試，逐漸緩和“后進(jìn)生”和學(xué)生群體之間的關(guān)系。教師要和“后進(jìn)生”建立平等的師生關(guān)系，要多深入到“后進(jìn)生”群體中，深入了解他們內(nèi)心的想法和思想動(dòng)態(tài)，使“后進(jìn)生”能夠更好的融入到班級(jí)中。教師要積極營(yíng)造友愛、和諧的班級(jí)氛圍，發(fā)揮班集體作用，幫助“后進(jìn)生”改進(jìn)不良習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)“后進(jìn)生”的成因及教育轉(zhuǎn)化策略探悉[J]. 王佳. 亞太教育. 2015（35） [2]小學(xué)“后進(jìn)生”形成原因及對(duì)策研究——以陸良縣芳華鎮(zhèn)芳華小學(xué)、召夸鎮(zhèn)召夸小學(xué)為例[J]. 李麗瓊. 曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（S1）

[3]小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[J]. 阿依米尼沙·克熱木.赤子（中旬）. 2013（08）

[4]小學(xué)班主任對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化研究[J].賈正銀.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2011（27）

[5]小學(xué)班主任在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化過程中的策略研究[J]. 緱麗娟. 新課程（小學(xué)）. 2010（12）