作文教學(xué)生活化淺談

王清

摘 要 習(xí)作教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生自主習(xí)作——“穿越”時空，走進(jìn)生活；“粘貼”情感，體驗生活。習(xí)作評閱動態(tài)化，讓學(xué)生受益匪淺——尊重主體，珍視獨特感受；多維分層，完善綜合評價。

關(guān)鍵詞 小學(xué)習(xí)作教學(xué) 生活 橋梁 架設(shè)

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0138-02

葉圣陶先生曾說：“生活是習(xí)作之本?！薄澳軐懳恼滤悴涣耸裁纯梢钥湟氖聝?，不能寫文章卻是一種缺陷。這種缺陷跟瞎了眼睛、聾了耳朵差不多，在生活上有相當(dāng)大的影響?！边@種形象的比喻集中體現(xiàn)了“生活本源”的習(xí)作教學(xué)先進(jìn)理念。也就是說，習(xí)作教學(xué)必須回歸生活，以生活為本源。因此，只有在習(xí)作教學(xué)實踐中借助“人文性”思想武器，架設(shè)起“生活”與“習(xí)作”的橋梁，讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動，才能讓學(xué)生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作自信心”。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生自主習(xí)作

當(dāng)前，小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)生活化的程度不深具體表現(xiàn)在：教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生對生活的體驗；教師本身缺乏為習(xí)作指導(dǎo)而進(jìn)行生活體驗的積累，以及運用自己的生活體驗去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活體驗的意識；習(xí)作指導(dǎo)忽視師生的閱讀生活；習(xí)作指導(dǎo)缺乏語言的指導(dǎo)，尤其缺乏在生活中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造語言的意識，等等。缺乏生活化的習(xí)作指導(dǎo)是造成習(xí)作指導(dǎo)效率不高的重要原因之一。怎樣做到習(xí)作指導(dǎo)的生活化，讓學(xué)生自主習(xí)作呢？

（一）“穿越”時空，走進(jìn)生活

例如，指導(dǎo)“童年趣事”這篇命題習(xí)作時，為恢復(fù)同學(xué)們的記憶，先出示班級同學(xué)“活動和學(xué)習(xí)”時候的照片，讓學(xué)生口述這是何時何地做何事的情境，然后讓學(xué)生暢談還有哪些童年生活片斷讓其難忘，以及難忘的原因。因為有許多事是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，通過“照片”這種刺激物的喚醒，學(xué)生的記憶通道就暢通了。只有讓學(xué)生記憶庫中的東西還原，再現(xiàn)出來，才有可能達(dá)到“材料組合最優(yōu)化”。習(xí)作教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，無論用何種方法指導(dǎo)學(xué)生，都要注意：“習(xí)作教學(xué)就是一種精神教育，一種生命塑造”，我們應(yīng)多從學(xué)生的實際需要和困惑出發(fā)指導(dǎo)習(xí)作，讓習(xí)作指導(dǎo)走進(jìn)學(xué)生的心靈。

（二）“粘貼”情感，體驗生活

例如，在一次“元旦”慶祝前夕，教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對學(xué)?！霸迸e行書畫比賽的慶?；顒拥陌才潘坪跖d味索然，于是靈機一動，便舉行一次“元旦”應(yīng)這樣慶祝的習(xí)作練習(xí)，結(jié)果不出所料：就是那些平常默默無語的學(xué)生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑四百多個字，且感情強烈?？磥韺W(xué)生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，則情動而辭發(fā)，因而“有話可說，有東西可寫”。如果教學(xué)中強加以“快樂的元旦”命題習(xí)作，教師絞盡腦汁指導(dǎo)學(xué)生明確哪些材料可用，如何開頭，又如何結(jié)尾，講得越細(xì)致，學(xué)生的情感依然如一潭死水。參加“元旦”書畫比賽沒獲獎的、沒有參加比賽的同學(xué)何來“快樂”可言？為了完成習(xí)作任務(wù)，“強顏歡笑”編些父母買新衣裳給自己穿之類的“喜事”，不說具有個性，反而會與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

二、習(xí)作評閱動態(tài)化，讓學(xué)生受益匪淺

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。新課標(biāo)在評價建議中是這樣表述的：語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能，而語文課程的人文性要求尊重學(xué)生的主體獨立體驗與感受。

（一）尊重主體，珍視獨特感受

例如，習(xí)作《最難忘的一件事》不少同學(xué)的開頭都一樣：“在我繽紛多彩的童年生活中，經(jīng)歷過許多事，隨著時間的流逝而淡忘了，有一件事卻留在我的腦海中，讓我時常想起它?！苯又鴮懸郧皩W(xué)騎自行車的事，得到啟示：要敢于戰(zhàn)勝困難。學(xué)生的習(xí)作進(jìn)入了一種公式化的寫作泥沼：祖國語言豐富多彩，難道只有那么幾句話可以作為你習(xí)作的開頭？生活中經(jīng)歷的事這么多，你就只能想到“騎自行車”這么一件事？每個人都有自己獨特的思維視角，你就只能得出“要敢于戰(zhàn)勝困難”這個啟示嗎？同學(xué)們在我的講評啟發(fā)下認(rèn)真修改習(xí)作，語言、內(nèi)容、立意都有很大的改觀。有一位同學(xué)仍寫學(xué)騎自行車這件事，但他的啟示與眾不同：“看著自行車的剎車，我不禁陷入了沉思：有些人禁不住誘惑而剎不住道德和良心的底線，最終在生活的道路上越走越遠(yuǎn)。”這樣的啟示獨具慧眼，從平凡的小事中得出不平凡的人生哲理。

（二）多維分層，完善綜合評價

例如，有一次習(xí)作課，我安排了這樣的實踐活動，讓學(xué)生在校園內(nèi)揀拾垃圾、凈化校園，學(xué)生活動熱火朝天而且感觸也很深，于是，我讓學(xué)生以“一次揀垃圾活動”為題寫一篇習(xí)作。習(xí)作寫完后，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只是像記帳似的寫出了事情的經(jīng)過，但為什么要揀垃圾？亂扔垃圾有何危害？這次活動有什么意義等等并沒有點出來，于是，我把評價重點確立在“明確寫作目的”上，在指導(dǎo)學(xué)生自我評價時，提示：書寫認(rèn)真工整嗎？是不是把揀垃圾的過程寫具體了？有沒有寫出自己參加這次活動的感想或體會？面對全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同，增強了各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，每個人都體驗到成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冰霖.架設(shè)生活與習(xí)作的橋梁[J].小學(xué)教學(xué)參考， 2006，（Z4）.

（責(zé)任編輯 楚云鵬）