眼觀六路，耳聽八方

周銀霞

摘 要 小學科學學習要以探究活動為核心，教師必須善于靈活運用“眼觀六路，耳聽八方”的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高自行獲取知識的能力。

關鍵詞 角色定位 合作學習 實驗器材 評價語言

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0125-02

在觀看《西游記》時，我們常常對孫悟空大加贊賞，一個重要的原因就是他具有“眼觀六路，耳聽八方”的本領。而我們教師也有著這樣一種能力，我們可以通過觀察學生的眼神、表情和動作來做出預測。當然實驗課堂上我們不會面臨像孫悟空那樣的險境，但有時看似平靜的課堂，也會有學生的一些行為困擾著我們。學生乖乖地坐在課堂里，看似在認真聽課，實則心已不知飛向何處了。那如何才能更有效地管理呢？

一、角色定位，爭當主角

要想學生能自覺地遵守紀律，形成良好的課堂教學秩序，比較妥當?shù)霓k法就是讓每個學生都是主角。如果我們結合實驗課的內(nèi)容進行討論，能激發(fā)學生的積極性，因為這樣學生的參與度相對而言就提高了很多。而當學生盡情投入到討論中后，他也沒有空余的時間和精力去做違反課堂紀律的事情了。這樣，就起到了一舉兩得的效果：既掌握了知識技能，又維護了課堂秩序，我們又何樂而不為呢？例如在教學三年級上冊《空氣能占據(jù)空間嗎？》時，其中有一個將杯子入水，杯底紙巾不濕的典型實驗。在操作前，要提示學生注意杯子倒扣入水中時不要傾斜，紙巾要塞放到杯底。但是教師如果一味重復強調，有些學生可能并未聽進去，所以可以先問學生：“如果我把這個杯子放入水中，這杯子里的紙巾會濕嗎？”學生有的可能會認為會濕，有些覺得不會。而學生的質疑也恰恰是把他們的注意力轉移的一個最好時機，這個時候在提示學生注意杯子倒扣入水中時不要傾斜，紙巾要塞放到杯底也就順理成章了，課堂也不再單調與沉悶了，而且學生也不想做觀眾了，想自己親手體驗一下了。

二、合作學習，面面俱到

與個體學習、自主學習相比，合作學習強調小組成員間的分工、合作，彼此尊重他人的意見，敢于提出不同見解，取長補短，從而促進小組成員學習能力的提高。由于學生之間是有差異的，我們可以利用合作學習，來使一部分差生跟上步伐。怎樣才能使小組在合作學習中更加協(xié)調與默契呢？

根據(jù)學生與學校的實際情況，我基本上是將四名學生分為一組，并給他們安排了具體的任務。一名學生為組長，他就承擔了統(tǒng)領全組的任務，要使組內(nèi)的成員做到人人動手，不會有沖突產(chǎn)生；一名學生為材料員，在還未上課之前，他要幫助老師整理器材，在課后也是同樣；一名學生為記錄員，要把組內(nèi)在做實驗時觀察到的現(xiàn)象記錄下來，以便于交流；還有一名學生為機動，如果組內(nèi)有成員不在時，可代替他的職責。但為了培養(yǎng)他們的能力，我還要求他們每隔兩個星期輪換一次，這樣每個學生都被關注了，不會再出現(xiàn)只有一個人動手的現(xiàn)象了，因為沒有誰是想被忽視的。

三、實驗器材，發(fā)收得宜

科學學習要以探究為核心。在學生開展探究活動中，我們一定會借助實驗器材來完成。器材能把抽象的內(nèi)容變得具體、直觀，利于接受，學生運用自己的思維，通過動手實踐來學習新知。既激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了他們的能力，可以說是相得益彰。

正因為實驗器材吸引了學生的眼球，所以如果一開始就把它們放在桌上，會使學生忍不住動起手來。在發(fā)器材之前，我們也可以采取一點小措施：讓紀律較好的組先開始，這樣會有一個較好的刺激作用。同樣的，當實驗結束后，如果未收起實驗器材，那接下來討論的過程，也是徒勞無功的。所以，實驗器材發(fā)放的時機也是非常重要的。如果做好了這一點，相信學生掌握的知識技能將會更加鞏固。

四、評價語言，恰如其分

實踐證明，表揚獎勵的矯正作用遠遠大于批評懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。在實驗課堂中，我們有時會遇到學生可能太過投入到實驗中去，以至于到結束了，還沒意識到，這時如果教師聲嘶力竭地喝止他們，他們會有些失落。而換一種方式可能更適合他們，你可以適當?shù)卣f：“哪一組同學表現(xiàn)得很好，實驗做完后，是用行動告訴老師的?！蹦愕脑捯徽f完，你就會發(fā)現(xiàn)其他學生的眼光會移到這一組同學，同時也安靜地坐好了。你的一句評價性話語，不僅表揚了表現(xiàn)好的同學，同時對相對不自覺的同學也起到了激勵的作用。況且評價主體也包括學生，對同學投來的贊揚目光可能比老師的贊賞更有效果。但也要注意，激勵的評價性語言也是要因人而異的，有些學生稍微表揚一下，就會顯得飄飄然，所以評價語言，要恰如其分。

不同的學習心理對學習的作用是不同的，如自信促進學習，自卑妨礙學習，所以對學生要多贊揚。而“眼觀六路，耳聽八方”，為我們開創(chuàng)了一條通往學生心理的橋梁。我們老師需要具有透過學生的行為發(fā)現(xiàn)學生心理的能力，具有善于透過細節(jié)發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣才能為我們的教學決策提供依據(jù)。

（責任編輯 全 玲）