反思性教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用

趙巧會(huì)

隨著小學(xué)語(yǔ)文課程改革的逐步深入，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教學(xué)反思的作用也被廣大教師所認(rèn)可，教師們通過(guò)在反思中學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)、自我欣賞、自我提升。在過(guò)去一提起反思人們往往認(rèn)為是貶義詞，隨著教學(xué)改革的深入人們對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵才深深的領(lǐng)悟。所謂教學(xué)反思就是 指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)再創(chuàng)造的過(guò)程。教師做好這一環(huán)節(jié)能很好地總結(jié)自己課堂的得失，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師教學(xué)技能的提升有著至關(guān)重要的作用。

一、反思性教學(xué)活動(dòng)有利于教師對(duì)自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法進(jìn)行正確評(píng)價(jià)

教學(xué)反思分為課前反思和課后反思，課前反思是教師對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行理性的思考和分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正，有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。課后反思為教師授課結(jié)束后，對(duì)自己這節(jié)課進(jìn)行理性和分析，根據(jù)自己上課的感受把好的方法和經(jīng)驗(yàn)精心記錄，對(duì)失敗的環(huán)節(jié)和措施分析出失敗的原因，并找到解決的辦法，持之以恒的堅(jiān)持，積累下來(lái)是一筆巨大的財(cái)富，教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力會(huì)得到迅速的提升。有位學(xué)者提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒(méi)有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

二、反思性教學(xué)活動(dòng)有利于糾正教師錯(cuò)誤的教學(xué)策略和方法

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些理念意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。

很多教師在引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀時(shí)，喜歡學(xué)生們大聲朗讀，造成孩子們唱讀的閱讀習(xí)慣，一節(jié)課下來(lái)有的學(xué)生嗓子都喊啞了。例如教師在讓學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)說(shuō)：用自己喜歡的方式閱讀。教師話一說(shuō)完，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)椋@樣易出效果，也便于教師檢查。在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。教師通過(guò)反思教學(xué)性教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正，積極探索更好的方法和策略。

（責(zé)任編輯 全 玲）