淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式

孫百勝

摘 要 實(shí)施新課程改革以來(lái)，多媒體技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用己顯得非常普遍。多媒體技術(shù)在改變著人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r(shí)，也在悄然改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和方法。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，就必須改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 多媒體 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0097-02

作為教師應(yīng)該掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并根據(jù)新課程的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)因其具有資源共享性、多媒性和交互性而成為21世紀(jì)的主流，是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中的前沿技術(shù)。在已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的中小學(xué)校，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注與積極參與的課題?？梢哉f(shuō)，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)方向。在新課程教改中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了初步探索。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化知識(shí)形成的過(guò)程

教師如果是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法教授的知識(shí)，那么總是有限的。而如果教會(huì)學(xué)生的是靈活多樣的方法，則讓學(xué)生終生受用、取之不盡。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是終生教育，于是要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生多角度思維，在集體這個(gè)大家庭中，互相吸取精華、去其糟粕，在合作探究中，靈活掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。有位老師上“9加幾”一課，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生用“湊十法”來(lái)學(xué)習(xí)“9加幾”的計(jì)算。在例題教學(xué)中，該教師設(shè)計(jì)一個(gè)畫(huà)面：一具有十個(gè)格子的盒子裝有9個(gè)球，盒外有4個(gè)球，其中有一個(gè)球被小貓拿在手中。讓學(xué)生看完這個(gè)畫(huà)面后想一想要求一共有幾個(gè)球，該怎么列式？學(xué)生列出了三個(gè)算式：（1）9+4，（2）9+1+3，（3）9+3+1。老師肯定這三個(gè)算式都是正確的，接著讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考：從圖上能一下子看出有幾個(gè)球嗎？可以怎么搬球后很容易地算出球的總個(gè)數(shù)？這里有為“湊十法”作伏筆；接著再比較三個(gè)算式中，哪一個(gè)更容易計(jì)算，為什么？學(xué)生大都選擇計(jì)算“9+1+3”，原因是“9加1正好是10，10加3等于13” ，新知已被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并掌握，為以后要學(xué)的知識(shí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更妙的是掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了認(rèn)知能力。

二、“個(gè)體——合作”相結(jié)合，提高分析、處理信息的能力

利用多媒體技術(shù)獲取信息是學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)邁出的第一步，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將搜集的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論、解決問(wèn)題。給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，解除疑惑，提高認(rèn)知，同時(shí)學(xué)會(huì)展示自己的探究成果，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面建構(gòu)。

為提高學(xué)生分析、處理信息的能力，必須認(rèn)真抓好以下兩個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)：

1.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)采取發(fā)帖子或通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行研討或求助，進(jìn)而使學(xué)生將收集到的資料去粗成精，選擇重點(diǎn)加以歸納、整理；教會(huì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，也可以以表格、研究報(bào)告等形式呈現(xiàn)。

2.充分利用課間讓學(xué)生自主上機(jī)操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。

三、避免進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)誤區(qū)

1.自主學(xué)習(xí)不等于完全放手學(xué)生，否則課堂將會(huì)導(dǎo)致失控。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行授權(quán)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與想象空間。但是這種授權(quán)也會(huì)帶來(lái)一定的風(fēng)險(xiǎn)，比如教學(xué)過(guò)程的失控，自主學(xué)習(xí)流于形式化。

2.就是看起來(lái)好像是放手讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)了，實(shí)質(zhì)上只是一個(gè)形式而已。外出聽(tīng)課的，或者是我們自己講課的時(shí)候，往往會(huì)犯同樣一種錯(cuò)誤。教師拋出一個(gè)小任務(wù)給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有些學(xué)生才剛剛開(kāi)始，卻因?yàn)槔蠋煛坝捎跁r(shí)間關(guān)系，學(xué)不懂的下課再弄明白”一句話，不得不馬上慌慌忙忙收?qǐng)隽?。不用說(shuō)，這樣的自主學(xué)習(xí)是不可能收到真正效果的。因此，在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，還需給予足夠的時(shí)間，才能保證學(xué)生真正投入自主學(xué)習(xí)中，學(xué)有所得，而不是成為匆匆忙忙自主學(xué)習(xí)的過(guò)客。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，并通過(guò)對(duì)資源的收集、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、展示等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。更能全面有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。更由于這種學(xué)習(xí)方式重視認(rèn)知過(guò)程的學(xué)生主體，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。隨著教師觀念的更新和學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的提高，課堂教學(xué)將逐步改變由教師利用計(jì)算機(jī)傳播知識(shí)學(xué)生旁觀的局面，師生將共同發(fā)揮電腦的作用，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，在自主探究的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 曾 卉）