放飛心靈 快樂作文

宋俊英

摘 要 學(xué)生怕寫作文，最根本的原因是興趣的缺乏。如何培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生寫作的興趣和信心？我認(rèn)為一要讓習(xí)作與生活同行，二要讓習(xí)作與交流為伴，三要讓習(xí)作與激勵(lì)攜手，四要讓習(xí)作與情境共舞。

關(guān)鍵詞 興趣 信心 生活 交流 激勵(lì) 情境

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0090-02

假如我們的作文指導(dǎo)課也像動(dòng)畫片一樣吸引學(xué)生……假如學(xué)生寫作文也像玩游戲一樣投入，一樣有激情……那么學(xué)生將會(huì)感受到作文課的幸福、快樂。怎樣才能達(dá)到這種境界呢？它需要引領(lǐng)者——教師，以新理念為指導(dǎo)，以新策略為妙方，撥開迷霧，端正航向，尋求真諦，讓學(xué)生“樂此不疲”。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，學(xué)生一旦有了興趣，猶如手中握著進(jìn)入習(xí)作殿堂的敲門磚。那如何培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生寫作的興趣和信心呢？

一、讓習(xí)作與生活同行

葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！笨梢姡钍亲魑牡谋驹?，離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。

作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文，自然也離不開生活。生活充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)才會(huì)有源頭。學(xué)生在生活實(shí)踐中，接觸自身的衣食住行，接觸美麗的大自然，接觸人與社會(huì)，這些都是學(xué)生作文真正“生活”起來的源泉，而這種“生活”正是他們所見、所聞、所感、所悟。大自然是學(xué)生最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)學(xué)生就其天性來說都是詩人，但是，要讓他心里的詩的琴弦響起來，要打開他的創(chuàng)作泉源，就必須教給他觀察和發(fā)覺各種事物之間的眾多的關(guān)系?！卑褜W(xué)生帶到大自然中去親自體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物，這是任何書本和任何課堂都無法給予的。學(xué)生們?cè)诖笞匀焕锊粌H是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來感知周圍的世界。因此，大膽地把作文課堂移居戶外，把學(xué)生帶到果園、車間、工地、草坪或其他學(xué)生感興趣的地方。置身于廣袤的生活空間、生機(jī)盎然的大自然，何愁沒內(nèi)容可寫？

觀察生活、感受生活是作文的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成為學(xué)生的生活需要。

二、讓習(xí)作與交流為伴

學(xué)生畏懼寫作，最根本的原因在于缺乏真實(shí)的動(dòng)機(jī)：寫作前，不知為何而“作”，不知為誰而“作”；寫作時(shí)，不清楚該選擇怎樣的話語方式；寫作后，沒有交流的機(jī)制，無法體驗(yàn)到寫作后的成就感。因此，寫作對(duì)于學(xué)生來說，就是一種為文的“制造”，而不是為人的“生成”。課標(biāo)定位寫作的核心是“表達(dá)與交流”，顯而易見，就是讓習(xí)作回歸到“交流”和“分享”的本真狀態(tài)，就是讓習(xí)作成為兒童的內(nèi)在需要。

作文教學(xué)中的交流主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對(duì)自己習(xí)作的認(rèn)識(shí)；講評(píng)作文中互相激勵(lì)，提高習(xí)作水平；習(xí)作后的展示中，互相欣賞，激發(fā)習(xí)作興趣。

構(gòu)建以“交流”和“分享”為動(dòng)力的寫作教學(xué)，讓學(xué)生寫作有所為，學(xué)生會(huì)對(duì)自己充滿信心，會(huì)以樂觀和愉悅的心情來完成每一次習(xí)作。

三、讓習(xí)作與激勵(lì)攜手

寫作的教學(xué)之路不是一帆風(fēng)順的，它需要持久的動(dòng)力。這個(gè)動(dòng)力來源于教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的積極評(píng)價(jià)——激勵(lì)。德國教育家第斯多惠說得好：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞……”教師要以欣賞的目光閱讀學(xué)生的習(xí)作。在充當(dāng)讀者的過程中，把自己的角色定位為學(xué)生的朋友和知音，熱情地、富有同情心地細(xì)讀學(xué)生的作品，尊重他們的勞動(dòng)，照顧他們的情感，善于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“亮點(diǎn)”，給予充分的肯定，這樣，學(xué)生將會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

然而，我們有很多教師在習(xí)作評(píng)改中總是習(xí)慣于去尋找“花叢里”扎手的“刺”，總是愛居高臨下用成人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)孩子稚嫩的筆墨品頭論足。細(xì)細(xì)想來，我們干的是吃力不討好的事情——?jiǎng)倓偯劝l(fā)的“幼芽”被打斷了，滋生的熱情被稀釋了，學(xué)生還有什么興趣和自信習(xí)作呢？久而久之，孩子們累了、怕了、厭倦了，還有什么習(xí)作教學(xué)的“成功”可言？如果我們教師能夠運(yùn)用兒童的標(biāo)準(zhǔn)、站在孩子的角度去欣賞習(xí)作，你一定會(huì)覺得“風(fēng)光這邊獨(dú)好”；如果我們教師換一種評(píng)改方式，變挑剔為賞識(shí)，讓激勵(lì)的話語如春風(fēng)化雨般滋潤孩子的心田，一定會(huì)化腐朽為神奇；如果我們教師盡可能多地給他們創(chuàng)造展示習(xí)作的機(jī)會(huì)，讓成功的感覺融入孩子的血液，讓溫情的陽光照徹孩子的心間，你一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子的習(xí)作是多么的可愛！孩子的進(jìn)步是多么的明顯！

珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，能讓其靈性得到最大限度的生發(fā)，能使他們愉快地、無拘無束地表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，從而減少學(xué)生作文時(shí)的壓力。讓激勵(lì)貫穿在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生插上自信的翅膀，樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，作文教學(xué)就會(huì)步入良性循環(huán)的軌道。

四、讓習(xí)作與情境共舞

具體生動(dòng)的情境，可以拓寬學(xué)生自由表達(dá)的空間，可以引起學(xué)生的新鮮感和親切感，使他們?nèi)缗R其境，在暗示、移情等心理的作用下領(lǐng)悟體驗(yàn)，觸景生情，最終情動(dòng)辭發(fā)，不吐不快，變“要我寫”為“我要寫”。

能牽動(dòng)情感中產(chǎn)生的事往往能引起興趣，因此選材應(yīng)貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)條件激活學(xué)生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上做文章，改變以往老師唱“獨(dú)角戲”的方法，讓學(xué)生當(dāng)主演，老師當(dāng)“導(dǎo)演”，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。每次作文指導(dǎo)課，根據(jù)體裁、內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)一些新穎有趣，符合學(xué)生特點(diǎn)的方式方法，給學(xué)生營造一個(gè)無拘無束、暢所欲言的“語言場”。學(xué)生此時(shí)的情緒高昂，思維就會(huì)處于躍躍欲試的“憤”、“悱”狀態(tài)，就會(huì)在不知不覺中敞開心扉打開話匣。學(xué)生有話可說，也就掃除了怕作文的心理，課堂上更是神采飛揚(yáng)，充滿勃勃生機(jī)，從而讓學(xué)生喜歡上作文，主動(dòng)寫作文，

總之，在作文教學(xué)過程中，只有首先努力培養(yǎng)和呵護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作。“夫童心者，真心也?！弊鳛榻處?，我們有責(zé)任有義務(wù)引導(dǎo)他們感受陽光，感受雨露，感受生活中的每一張笑臉！讓他們盡情徜徉在童年的樂趣之中，樂于用他們稚嫩的筆觸描繪生活感受，體驗(yàn)創(chuàng)作的愉悅。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）