章于紅 黃心雨 桂歡
【摘要】課堂用語是教師教學(xué)的重要組成部分。通過文獻查閱以及實地調(diào)查,如今初中英語課堂用語具有著實用性、友好性等優(yōu)點,也有著英語缺失、英語不規(guī)范、僅以教師為中心等缺點。本文通過調(diào)查初中英語課堂用語的使用現(xiàn)狀,分析該提倡之處與需改進之處,希望引起更廣泛的關(guān)注,以求創(chuàng)造更好的英語課堂環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂用語;現(xiàn)狀
課堂用語是指在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中教師所運用的言語。它貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,具有講授知識、示范目標語、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生等作用。初中作為學(xué)生教育中承上啟下的特殊階段,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。在對初中英語課堂用語的調(diào)查研究中,我們發(fā)現(xiàn)了一些值得提倡的地方,也找到了普遍存在的不足之處。
一、初中英語課堂用語得當之處
(一)課堂用語的實用性
在現(xiàn)在的英語課堂中,教師使用的課堂用語會有意貼近實際生活,而不是單純地依賴課本創(chuàng)立情境,鼓勵學(xué)生在真實語境中使用英語交流。這符合任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者Willis提出的觀點,即在任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù),是指學(xué)習(xí)者以交流為目的使用目標語言,從而收獲某一成果。常熟某初中就引進國際組織Toastmaster的口語培訓(xùn)方式開展課堂教學(xué),包括有準備的演講訓(xùn)練、即席問答訓(xùn)練、講評員訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。教師會將課本中的主題生活化,在即席問答環(huán)節(jié)拋磚引玉,也可能在前幾次的Toastmaster課堂上暫時負責(zé)各環(huán)節(jié)之間的串詞,還會作為總體情況的講評員,集中運用有效的反饋語針對各個角色進行評價,“注重實踐,因材施教,不斷促進”,而不會像傳統(tǒng)課堂那樣,由于時間限制只運用簡單的慣性表揚語。此時的課堂用語能夠跳脫課本固定句型的條框束縛,強調(diào)語言知識的實際運用。這樣不僅教師能避免教學(xué)的單調(diào)乏味,學(xué)生也能在實用的課堂用語引導(dǎo)下,進行模仿與再創(chuàng)造。
(二)課堂用語的友好性
英語課堂用語可大致分為問候語、指令語、提問語和反饋語。在現(xiàn)在的英語課堂上,教師言語的友好性在這四類用語上都有所體現(xiàn)。在強調(diào)教師權(quán)威的同時,體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。授課結(jié)束之時“Thank you”等感謝詞,顯示出教學(xué)活動中教師與學(xué)生間的互相配合。在指令語上,教師會盡量避免使用學(xué)生聽不懂的詞匯,同時“please”“l(fā)ets”總是與指令配合出現(xiàn),盡量避免措辭生硬。教師在提問與反饋時也會考慮到學(xué)生的焦慮情緒。例如,在學(xué)生回答問題之前,教師會留下適當時間供學(xué)生思考;對于回答得不太準確的同學(xué),不是直接否定,而會給予更多機會,注重學(xué)生的情緒體驗。在實際教學(xué)中,經(jīng)驗豐富的教師既能在學(xué)生當中不失威嚴,又能保持適當?shù)目捎H形象。所謂教學(xué)相長,使用友好的課堂用語體現(xiàn)著教師不斷反思與進步的姿態(tài)。
二、初中英語課堂用語的不足之處
(一)評講課的英語缺失
課堂上習(xí)題評講時,教師在講解詞匯、結(jié)構(gòu)等語言點時往往會使用中文串聯(lián)少數(shù)英文,如“doubt在否定句中的用法是I have no doubt that”。教師習(xí)慣于使用中文講解英語語法所需的專業(yè)名詞,而這一現(xiàn)象在初三階段尤其明顯。此外,教師忽略對學(xué)生英語系統(tǒng)性語言的輸入,學(xué)生沒有形成英語的系統(tǒng)性理解意識。因為課本上基本沒有涉及這方面的專門講解,學(xué)生大都沒有專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了教學(xué)進度的正常開展,高年級教師不得不在涉及語法點時,避免使用英語。
(二)口語課中的英語不規(guī)范
作為初中英語教師的第二語言,教師在詞匯、語法、思維等方面運用英語時都可能出現(xiàn)不規(guī)范之處。在詞匯上,可能涉及詞性轉(zhuǎn)換、加前綴等。例如,將動詞“expect”轉(zhuǎn)換為名詞時誤用“expection”。在語法上,可能涉及語序錯誤、搭配錯誤等,如“who knows”很容易與“what does it mean”連用。在思維上,由于受母語負遷移影響,有中式英語的味道。另外,有些教師由于語速過快可能會造成一些差錯,有時又會多次重復(fù)這些錯誤,而這往往可能被學(xué)生習(xí)得。另外,英語課堂用語的不規(guī)范性也表現(xiàn)在語音語調(diào)上。教師英語語音上的不規(guī)范具有傳承性。
(三)新授課中以教師授課為主的課堂現(xiàn)狀
新授課上時常出現(xiàn)的一個現(xiàn)象是,教師說的很多,學(xué)生埋頭記的很多。教學(xué)經(jīng)驗不豐富的教師就很容易“一言堂”傳授知識,學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者,語言輸入與輸出互動幾乎沒有。
三、結(jié)語
初中英語課堂用語是英語教學(xué)中重要的一部分,教師能正確運用課堂用語是對自己專業(yè)能力的考驗,也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。從對初中英語課堂用語的使用現(xiàn)狀來看,有做得尚可之處,也有更多的需要改善之處。我們應(yīng)該正確地認識課堂用語的使用現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)好的方面并大力提倡,發(fā)現(xiàn)存在的問題并著手解決,力求創(chuàng)造更好的英語課堂用語大環(huán)境。
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【本文系江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項目省級重點項目“初中英語課堂用語使用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”(201610333017Z)的階段性成果】
(作者單位:常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院)