如何在農(nóng)村中學英語課堂進行有效教學

陳醒琴

摘 要 課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，有效性是教學的生命。農(nóng)村中學的英語教師如何實施有效教學，本文從加強有效備課、充分了解學情、培養(yǎng)學生學英語的興趣、扎實開展聽說讀寫的訓練、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、強化課堂語言溝通、關(guān)愛學生等方面進行了具體論述。

關(guān)鍵詞 有效 備課 聽說讀寫訓練 溝通 課后作業(yè)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0069-03

課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)?？梢哉f，有效性是教學的生命。學生學到什么？得到什么？這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。

一、有效教學的基本內(nèi)涵

要提有效教學的基本內(nèi)涵，我們首先要了解“教學”和“有效”兩者的本來含義。所謂“教學”，是指在教育目的規(guī)范下的教師的教與學生的學共同組成的一種活動。通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。由此可見，教學的本質(zhì)在于學，而非在于教，教學的主人是學生而非老師。同樣可知，教學有效實施的三個條件：一是有效教學目標的準確定位和教學內(nèi)容的科學選取，這解決學什么和學到什么程度的問題；二是學生學習動機的激發(fā)，求知欲望的喚醒；這解決為什么要學的問題；三是教學方法和策略的運用，這主要解決怎么學的問題。

所謂“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步和發(fā)展。也就說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的維一指標。教學有沒有效益，并不是指教師教完內(nèi)容，或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了沒有什么收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學，由此可見，“有效”的標準主要是看學生有沒有發(fā)展或收獲，這種發(fā)展既包括知識和技能，也包括情感、態(tài)度、價值觀。

二、農(nóng)村中學英語教學的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學生的家長受教育程度相對要低一些，他們對孩子學習外語的重要性認識不足，也無法在主觀上為孩子提供英語學習上的幫助，經(jīng)濟條件一般不寬裕，無法滿足學生外語學習所需要的輔助設(shè)備。

其次，農(nóng)村部分中學生因不善交際、見識少、知識面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力等比較差，影響其英語學習的效率；心理素質(zhì)比較脆弱，尤其面臨中、高考的壓力，對學習英語成功與否十分敏感，遇到挫折容易影響其繼續(xù)學好英語的信心。

再次，學校教學設(shè)備簡陋，錄音機、投影儀等多媒體設(shè)備缺乏，一些中學甚至掛圖、聽力訓練材料、磁帶等輔助教學材料都沒有，圖書室很少或者根本就沒有適合中學生閱讀的英文報刊。

還有，我國現(xiàn)行教材在城市中學使用效果不錯，但這些教材在欠發(fā)達的農(nóng)村中學使用效果卻差強人意。其中的部分內(nèi)容與農(nóng)村中學生的生活經(jīng)歷和文化背景相距太遠，不易在他們心靈中產(chǎn)生共鳴，不利于他們較快地接受理解教材的內(nèi)容。這就會使學生感覺英語難學而影響其學習興趣，無法激起學習動機，易導致放棄英語學習，產(chǎn)生學科后進生。

這些問題長期困擾著農(nóng)村中學的英語教師，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。但是不管問題有多少，提高教學質(zhì)量是我們的責任，因此在農(nóng)村中學英語課堂進行有效教學是一個值得研究的課題。

三、在農(nóng)村中學英語課堂進行有效教學的要點

（一） 有效備課

要想在農(nóng)村中學真正實現(xiàn)英語課堂有效教學，有效備課是基礎(chǔ)和前提。要想實現(xiàn)有效備課，至少要避免以下幾方面。

一是備課時“只見樹木，不見森林”。有些老師的教案存在一個相當普遍的問題：教案準備得都很充分，連課堂用語都寫得很清楚，但他們的教案大部分是介紹某詞的用法和某一語法內(nèi)容的講授，聽說訓練所占的比重極小甚至沒有安排。比如有一位老師的教案單就講that和which用法就用了四、五頁稿紙，估計要講20多分鐘。對于初中生乃至高中生來說，一堂課花這么多時間來研究一、兩個詞的用法是不適宜的。因為英語是一種語言，是一種交際工具，我們學習語言的主要目的是為了掌握它、運用它，而決不應該將語言作為一門學問讓中學生來研究。

老師出現(xiàn)這些偏差的根本原因，筆者認為是對《大綱》學習不夠、領(lǐng)會不深?！洞缶V》中有詳盡的論述：語言首先是有聲音的語言，口語是第一性的。書面語言是口語的記錄，是第二性的。培養(yǎng)聽說能力有助于鞏固所學語言知識和提高讀寫能力。所以《大綱》亦明確規(guī)定：聽、說英語是英語教學的重要目的之一。

二是備課時“只備教材，不備學生”。大多數(shù)教師在編寫教案時均能很好地鉆研教材，尤其是課文部分往往是不遺余力，唯恐講得不細。我曾經(jīng)聽過這樣一堂幫扶公開課，上面來的講課老師的功底非常扎實，課也講的很生動，學生聽得非常認真但效果并不理想。問題出在哪里呢？原來是那個英語教師課堂上都是說英語，幾乎沒說母語，但是他說的英語里有不少詞匯超出了他所教學生的接受能力，不少學生似懂非懂，教學效果并不好，原因是這位城區(qū)中學來的教師對農(nóng)村中學的教學對象了解不夠，過高地估計學生的英語水平。因此，要想達到有效備課的目的，除了認真鉆研課程標準和教材，還要充分了解了學生的情況。

三是備課時“只備內(nèi)容，不備方法”。在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，即使對教材、對學生很熟悉，也不一定能上好課，要真正上好課還得講究教學方法。教學方法得當與否，往往決定教學的質(zhì)量與效果，甚至決定整個教學的成敗。

有這樣兩節(jié)有關(guān)形容詞的比較級和最高級的公開課，同樣的內(nèi)容，兩人準備得都比較充分，方法不同，教學效果就大不一樣。一位教師就這個語法內(nèi)容在黑板上列舉了10來個例句，例句淺顯易懂，學生們忙于抄黑板上的例句，教得勤勤懇懇，學得辛辛苦苦。至于教學效果，那么多例句，學生能記住三、五個就不錯了；而另一位教師首先請三位身高不同的同學上臺，她首先指著兩位矮一點的同學問了一句，隨即在黑板上寫：who is taller， Zhang or Li？ 同學們認識tall這個詞，又見這位老師指著那位稍高點的Li同學，立刻反應過來，用不太齊的聲音回答：Li is taller. 教師又問，如果要表達李比張高，怎么說呢？從而又引出了Li is taller than Zhang這個句型。接著老師又指著身材最高的Wang同學問了一句，寫在黑板上：Who is the tallest？ 這一次同學們均能回答：Wang is the tallest.然后這位教師又用old， young， big， small等詞讓同學們造句，分組練習形容詞比較級和最高級的用法。她的這種教學方法能夠吸引學生，又貫徹了“精講多練”這個原則?？上У氖悄軌蛉绱顺浞值卣{(diào)動同學們積極性和主動性的教師并不多。相當一部分教師在備課時沒多設(shè)想教學方法。

可見，備課要備大綱，備教材，備學生，備方法。這“四備”之間應有機地聯(lián)系起來，不能互相脫節(jié)，缺了其中任何一個，都難以取得良好的教學效果。

（二）有效地開展聽說讀寫的訓練

課堂是英語教學的主陣地，要想實現(xiàn)英語課堂的有效教學，就必須在課堂上扎實有效地開展聽、說、讀、寫的訓練。具體做法如下：

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如課前準備的習慣，包括對知識的預習，對學習用具的準備等；課中積極思考，積極參與的習慣；課后，及時復習鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，并力求獨立解決問題的習慣等。良好的學習習慣會讓學生終身受益。

2.讓學生學會學習。俗話說，“授人以魚，不如授人以漁?！痹诓粩嗟挠⒄Z教學中，要教會學生使用學習英語的工具。如：教會學生認讀音標，學會自己拼讀單詞，查閱英語工具書，掌握識記英語單詞，做閱讀題目的基本方法等。只有學生掌握了基本的學習方法，才有可能在沒有老師引導的環(huán)境中也可以做有效的學習。

3.利用教具、實物、掛圖、網(wǎng)絡(luò)等資源，充分創(chuàng)設(shè)語言情景。例如有一次我在觀摩公開課教學八年級Unit 2 Tom and Jerry.時，我就發(fā)現(xiàn)那位老師事先在網(wǎng)上搜了各種各樣學生感興趣的卡通片，學生興趣盎然，效果還真不錯。

4.精心設(shè)計一些任務，有針對性地開展聽說讀寫的訓練。例如在學九年級教材Unit 3 More Practice時，我首先利用該課的閱讀材料設(shè)計了一個聽力訓練，然后聽錄音，讓學生跟讀，并要求學生把它轉(zhuǎn)述，實現(xiàn)了聽、讀和說的訓練。再要求學生把該小短文改寫成對話并進行分組表演，其間要注意人稱和時態(tài)的變化。在寫的訓練中，針對班上學生寫的能力不平衡的實際情況，我讓一部分學生作改寫，一部分學生做我事先根據(jù)該課內(nèi)容而設(shè)計的填空練習。各個不同層次的學生都獲得了一定的收獲，聽、說、讀、寫能力在這一課中都得到了全面的訓練。

5.充分設(shè)計各種小組合作學習的教學活動。學生在合作中可以學會合作，學會學習，掌握知識、方法、技能技巧等，聽、說、讀、寫的訓練效果會更好。例如在學習了shopping這個單元之后，我讓學生分組模擬超市購物的情景，上了一節(jié)英語活動課。在這節(jié)活動課中，學生既要注意合理的分工合作，又要掌握購物的有關(guān)語言項目，達到了多種訓練的目的。

（三）有效溝通

有效溝通是實現(xiàn)英語課堂有效教學的保證，而富有親和力的話語能幫助我們搭起一座師生順暢交流的平臺，從而達到師生間的有效溝通。那么，教師如何說，才能使自己的話語更有親和力呢？

第一，用商量代替命令。為了體現(xiàn)自己的尊嚴，有些老師常常用命令的話語跟學生說話，以為這樣就可以讓學生信服。其實，命令的話語常常會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，（特別是農(nóng)村的學生，他們總有一種自卑心里，認為別人看不起他們）而這樣的心理一旦產(chǎn)生，師生就很難和諧地交流。

在教學中，用商量的語氣和學生探討問題，并多用“我們”等詞，說明答案是大家一起找出來的，使學生產(chǎn)生一種參與的喜悅和成就感。商量的話語，具有很強的親和力，能使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍。

第二，用激勵代替抱怨。教師抱怨的話語，源自對學生的不滿，不論這種不滿是有意還是無意，都會挫傷學生的自信心，使學生產(chǎn)生逆反心理，也就不可能產(chǎn)生有效溝通。

某老師為了提高學生的英語口語表達能力，特意進行了一周的課前英語口語作文訓練，一周后，為了檢測同學們的學習效果，她安排了一節(jié)英語口語作文課。由于農(nóng)村中學學生的口頭表達能力基礎(chǔ)不好，訓練時間又短，學生害羞，信心不足，課堂氣氛很不活躍，十多分鐘過去了，只有幾個學生主動舉手進行英語口頭作文。老師不得不點名請學生起來表達，但效果不甚理想，老師不滿的情緒流露出來了，抱怨說：“哎，我真是做夢都沒想到，你們會這么沒長進！都一個星期了，竟然連站起來說兩句的勇氣都沒有，你們基礎(chǔ)差是事實，可經(jīng)過努力也該有點進步呀，我都懷疑你們都干啥去了！”聽了該老師的話，學生們更沒信心去回答問題了，看學生這么不配合工作，老師只得讓學生自習，學生對該老師的課也不滿意。

試想學生舉手完成口頭作答后，老師鼓勵學生說：“我真沒想到剛才幾位同學能說這么多！雖然不大流利，也不是那么完整，可是才訓練一周同學們由不會到會了，說明我們農(nóng)村中學的孩子只要肯努力可以和城里的孩子學得一樣棒！”這種激勵的話語能產(chǎn)生親和力，課堂氣氛定會活躍起來，學生爭相發(fā)言，只要學生肯積極參與，教學效果咋會達不到呢？

（四）精選課后作業(yè)，對教學進行有效的補充

課后作業(yè)是對課堂教學知識內(nèi)容的復習鞏固，補充和提升。要想使課后作業(yè)真正成為課堂教學的有效補充，可以在兩個方面作一些努力。

一是注意作業(yè)的形式。作業(yè)的形式可以是課后獨立作業(yè)，獨立探究，也可以是小組活動，資源共享等。根據(jù)內(nèi)容的不同，作業(yè)也可以抄寫題目，也可以不寫題目，只寫答案等。

二是注意作業(yè)的內(nèi)容。要有針對性和時效性，同時也要適量。

農(nóng)村中學英語課堂進行有效教學是一個任重而道遠的課題，有很多問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去解決，只要我們在高度的責任心和強烈的使命感指引下，堅持不懈，百折不撓，就一定能找到打開問題大門的鑰匙。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2007，（1）.

[2]黃佳熹.有效教學要以學生發(fā)展為中心[J].現(xiàn)代教育報，2006，（7）.

（責任編輯 曾 卉）