初中班級(jí)管理中如何科學(xué)地實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制

王洪棟　解文芬

摘 要 在班級(jí)管理中，我們應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的調(diào)動(dòng)與集體向心力的培養(yǎng)。具體措施是多點(diǎn)激勵(lì)表揚(yáng)，少點(diǎn)批評(píng)教育；多點(diǎn)交心談話，少點(diǎn)冷落諷刺。

關(guān)鍵詞 初中 班級(jí)管理 激勵(lì)措施

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0057-01

初中班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)可謂是百花齊放。有“勤”字上做文章的、有“嚴(yán)”字上動(dòng)腦筋的，有在營造班級(jí)氛圍上取勝的。多年初中班主任工作使我逐步認(rèn)識(shí)到，在班級(jí)管理上應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的調(diào)動(dòng)與集體向心力的培養(yǎng)，這是強(qiáng)化班級(jí)管理的法寶。

一、多表揚(yáng)，少批評(píng)

表揚(yáng)與批評(píng)是班主任在班級(jí)管理中經(jīng)常使用的一種激勵(lì)手段。表揚(yáng)是通過對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)與行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面、積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美、提倡美的教育形式；批評(píng)是通過對(duì)不正確的思想與不良行為的評(píng)判、揭露，從而引起學(xué)生警覺和制止錯(cuò)誤的一種強(qiáng)化教育手段。能正確地把握表揚(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)造良好班風(fēng)上可收到事半功倍的效果。中學(xué)生大都自尊心強(qiáng)，希望在老師的表揚(yáng)中樹立威信，受到重視。恰如其分的表揚(yáng)，無疑是一副振奮人心的良藥，不僅使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，也使他們心理上產(chǎn)生一種成就感。從而樂意接受老師的教育。反之，一味地批評(píng)指責(zé)，只會(huì)給學(xué)生消極的心理暗示，會(huì)使學(xué)生無所適從，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理、叛逆的心理。因此，我們不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。這不僅能充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，而且會(huì)使受表揚(yáng)者帶動(dòng)整個(gè)班風(fēng)積極向上。曾經(jīng)有一個(gè)典型案例：有一位普通的母親，每次家長會(huì)后都要把老師對(duì)兒子的批評(píng)，轉(zhuǎn)化成激勵(lì)的話語說給孩子，甚至當(dāng)老師對(duì)這個(gè)孩子的升學(xué)不抱任何希望時(shí)，這位母親仍然對(duì)孩子說：老師說你只要努力，就一定能升上重點(diǎn)高中。最終讓兒子健康成長并順利地升入大學(xué)。是的，每一個(gè)孩子，特別是那些容易使老師認(rèn)為是“問題學(xué)生”“差生”的孩子，他們往往更需要正確的表揚(yáng)。他們可能是運(yùn)動(dòng)場上的小冠軍，文藝表演的小小歌唱家、舞蹈家，創(chuàng)新實(shí)踐的小發(fā)明家等等。只要用心觀察，勤于發(fā)現(xiàn)，抓住亮點(diǎn)就給予肯定表揚(yáng)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越來越多，問題就會(huì)越來越少。想想，我們大聲呵斥、嚴(yán)厲指責(zé)等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只會(huì)使孩子們更加逆反，從而越走越遠(yuǎn)。

二、多談話，少冷落

一個(gè)班集體，少則四五十人，多則六七十人。這么一大幫程度不一、性格各異、活潑好動(dòng)的青少年匯聚在一起學(xué)習(xí)生活，必然產(chǎn)生這樣或那樣的問題。這不是幾次主題班會(huì)所能解決的。班會(huì)解決的只是共性問題，而座談交流解決的是個(gè)性問題。只有在座談中，我們才能真正了解學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)中的困難、生活上的煩惱等問題。在此，應(yīng)該引起我們重視的是不只是談的次數(shù)，而是跟哪些學(xué)生談。如果在這個(gè)時(shí)候，教師不能做到公正和平等，結(jié)果只能引起大多數(shù)學(xué)生的不滿。要么認(rèn)為老師偏心，要么不認(rèn)同你的管理。這就需要我們擴(kuò)大座談的面積，把座談重心轉(zhuǎn)向所謂的“中游生”與“問題生”，通過座談我們可以了解這些孩子的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等。我在與他們座談后才知曉他們有的來自單親家庭，有的缺少與父母的溝通，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不一而足。這些看似陽光孩子的背后卻是程度不一的苦惱。談話使我的心中多了幾把衡量孩子的尺子。幾次知心座談后，孩子們學(xué)習(xí)生活中的問題少了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸增。反之，你若對(duì)他們不管不問，置之不理，這些孩子在冷落中也許會(huì)自卑、怯懦，心理失衡，逐漸迷失自己，放縱自己，一旦“病”入膏肓，再僅憑談話交流就很難教育管理他們了。

（責(zé)任編輯 全 玲）