基于工匠精神的跨界應(yīng)用型教師培養(yǎng)制度創(chuàng)新

胡善珍+王偉浩+濮光寧

基金項(xiàng)目：本文系安徽省教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目“營(yíng)銷與策劃專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)2012zy119）；安徽省高等教育振興計(jì)劃項(xiàng)目“基于跨界視域的應(yīng)用型教師教學(xué)能力提升研究與實(shí)踐”（2014zdjy175）階段性成果

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

內(nèi)容摘要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)決定了精益求精的工匠精神是職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)教育老師“應(yīng)用型”的工作崗位要求，決定了教師必須具備與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)、實(shí)踐、研究、社會(huì)服務(wù)兼?zhèn)涞目缃缢刭|(zhì)和能力。本文以安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，較為系統(tǒng)地介紹學(xué)院在培養(yǎng)具備工匠精神的跨界應(yīng)用型教師過(guò)程中的創(chuàng)新做法和所取得的成果。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)和管理制度、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、校企合作模式、教學(xué)單位改革、服務(wù)社會(huì)推進(jìn)、教學(xué)模式創(chuàng)新、信息化教學(xué)能力提升等方面的創(chuàng)新和探索。

關(guān)鍵詞：工匠精神 應(yīng)用型教師 跨界教學(xué)能力

基于工匠精神的跨界應(yīng)用型教師培養(yǎng)背景分析

2016年政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)決定了精益求精的工匠精神是職業(yè)教育的靈魂。高職院校教師要成為理論與技能兼?zhèn)涞墓そ承屠蠋?，必需具備精益求精的現(xiàn)代工匠精神，將現(xiàn)代技能與現(xiàn)代職業(yè)教育模式相結(jié)合，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的“現(xiàn)代工匠”。作為培養(yǎng)“現(xiàn)代工匠”的高職教師，其工作性質(zhì)決定其必須是“現(xiàn)代工匠型”的雙師教師?！艾F(xiàn)代工匠型”的雙師教師是一種特定職業(yè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才，具有教育和行業(yè)兩個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、能力和素質(zhì)，要在兩個(gè)崗位上工作，并且使兩種工作相互融合、相互促進(jìn)，達(dá)到最高的工作績(jī)效。

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師基本結(jié)構(gòu)的分析。專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)：研究生以上占比80%；職稱結(jié)構(gòu)：副教授以上占比31.77%；年齡結(jié)構(gòu)：35歲以下占比58.5%，40歲以下占比72%；教師學(xué)歷層次高、職稱結(jié)構(gòu)較高、知識(shí)新、年紀(jì)輕，是一支生氣勃勃的教師隊(duì)伍。但從教齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，專職教師10年教齡以內(nèi)的占比43.33%；師范院校畢業(yè)的專業(yè)課教師只占7.9%，有企業(yè)工作經(jīng)歷的僅占全體專職教師的13.36%。許多教師都屬于“家門—校門—教門”的“三門教師”，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，與高職教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)不匹配，與高等職業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的目標(biāo)不匹配，教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與能力、教學(xué)實(shí)踐等仍需歷練和提升。

在這樣的背景下，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在總結(jié)多年教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性提出以現(xiàn)代工匠精神重構(gòu)教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有跨界教學(xué)能力的應(yīng)用型教師的理念。所謂跨界應(yīng)用型教師是指職業(yè)教師要具備與高等職業(yè)教育相匹配的德技雙馨、專兼結(jié)合，且教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力、社會(huì)服務(wù)能力兼?zhèn)洌哂锌缃缢刭|(zhì)和能力。跨界應(yīng)用型教師的能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

在圖1的能力結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院運(yùn)用近10年教師的教學(xué)測(cè)評(píng)資料，分析、梳理優(yōu)秀應(yīng)用型教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)與潛質(zhì)，采用層次分析法（AHP）的數(shù)學(xué)模型量化分析，對(duì)安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，構(gòu)建了高職院校教師職業(yè)能力考評(píng)層次結(jié)構(gòu)模型，如表1所示，更好地引導(dǎo)教師朝著教學(xué)能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、科研能力合一的方向發(fā)展。

應(yīng)用型教師跨界教學(xué)能力提升路徑

基于以上以實(shí)踐教學(xué)能力為導(dǎo)向的多元、開放、動(dòng)態(tài)的技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析與重構(gòu)，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院孜孜不倦地研究和探索提升基于工匠精神的跨界應(yīng)用型教師教學(xué)能力的路徑與方法。

第一，重構(gòu)應(yīng)用型教師培養(yǎng)和管理制度，激發(fā)教師內(nèi)生性成長(zhǎng)動(dòng)力機(jī)制。提升跨界視域的應(yīng)用型教師能力，必須有切實(shí)可行的、明確的管理制度和激勵(lì)機(jī)制。因此安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在制度層面完善基于跨界視域的應(yīng)用型教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)的保障機(jī)制，最大程度發(fā)揮廣大教師努力成長(zhǎng)的動(dòng)力和積極性。

2015年安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院受教育廳委托，承接了安徽省高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件修訂的任務(wù)。在修訂過(guò)程中，結(jié)合安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院多年來(lái)在重構(gòu)應(yīng)用型教師培養(yǎng)和管理制度上的經(jīng)驗(yàn)，提出了很多具有前瞻性的重要建議和意見，為安徽省從高職教育本質(zhì)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建職業(yè)教育教師評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)做出了重要貢獻(xiàn)。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院遵循最新的《安徽省高等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)資格條件》，結(jié)合實(shí)際，研究建立了一整套以“12315”、“369”教師人才工程項(xiàng)目為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)和提升保障與激勵(lì)機(jī)制，將教師實(shí)踐能力形成由“外壓”變?yōu)椤皟?nèi)需”。

第二，推行“雙基雙掛”、“教師企業(yè)工作站”，建設(shè)基于跨界視域的應(yīng)用型教師實(shí)踐平臺(tái)。校企合作，推進(jìn)高校教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)工匠進(jìn)校園，是提升專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，打造具有跨界視域的應(yīng)用型教師的重要途徑。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要建立切實(shí)可行的校企合作平臺(tái)。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企深度融合，重點(diǎn)推進(jìn)“雙基雙掛”、“教師企業(yè)工作站”工程，取得了十分顯著的校企合作成績(jī)，為建設(shè)基于跨界視域的應(yīng)用型教師實(shí)踐平臺(tái)開創(chuàng)了新途徑。

創(chuàng)建“教師企業(yè)工作站”，為應(yīng)用型教學(xué)能力提升提供跨界實(shí)踐基地。為了充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企深度融合，創(chuàng)新校企合作運(yùn)行機(jī)制下的應(yīng)用型教師培養(yǎng)模式，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院開展了“教師企業(yè)工作站”建設(shè)工程。建立校企合作教師工作站的根本目的是培養(yǎng)人才，教師工作站是一種開放的實(shí)踐組織形式，依托教師工作站，專業(yè)教師將以此作為校企深度融合的重要平臺(tái)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、師資專業(yè)團(tuán)隊(duì)、政策咨詢建議、企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)、校企橫向課題、專項(xiàng)難題攻克等方面與企業(yè)廣泛合作，為教師跨界教學(xué)能力的提升提供學(xué)院和企業(yè)兩塊成長(zhǎng)的土壤，為教師既成“匠師”又成“藝師”、既成“教師”又成“技師”提供了成長(zhǎng)路徑和平臺(tái)。2015年安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院圍繞專業(yè)建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)建20個(gè)“教師企業(yè)工作站”、11個(gè)“教師企業(yè)工作站”的培育單位，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，創(chuàng)新了應(yīng)用型教師培養(yǎng)模式，具有創(chuàng)新性，收效良好。

持續(xù)開展“雙基雙掛”工程，為教師應(yīng)用型教學(xué)能力提升提供跨界實(shí)踐機(jī)會(huì)。校企合作是提高教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑之一。為構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)期動(dòng)力機(jī)制，10多年來(lái)，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院依托安徽財(cái)貿(mào)職教集團(tuán)深入持續(xù)開展“雙基雙掛”工程，將校企合作落到實(shí)處，為教師應(yīng)用型教學(xué)能力提升提供跨界實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院已安排了60多名教師到集團(tuán)內(nèi)外企業(yè)任職，聘請(qǐng)56名企業(yè)管理人員和業(yè)務(wù)骨干到學(xué)院參與人才培養(yǎng)模式的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)及兼教。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師在掛職期間幫助企業(yè)完成全國(guó)供銷總社重大項(xiàng)目，參與安徽省“861”項(xiàng)目開發(fā)與建設(shè)。尤為典型的是，2015年12月安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院老師王會(huì)穎博士受安徽省委組織部委派，參加了中共中央組織部和共青團(tuán)中央開展的第16批博士服務(wù)團(tuán)，援助西部建設(shè)服務(wù)鍛煉工作，在甘肅省張掖市甘州區(qū)掛職副區(qū)長(zhǎng)的一年里，為該地區(qū)電子商務(wù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、職業(yè)教育等工作做出了較大貢獻(xiàn)，取得了良好的社會(huì)價(jià)值。

第三，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，著力提升教師的信息化教學(xué)能力?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。《綱要》還明確提出，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程。高校信息化建設(shè)給高職教育改革帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提升教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力則成為信息化教育的關(guān)鍵。教師信息化教學(xué)能力的提高也是培養(yǎng)基于跨界視域的應(yīng)用型教師的內(nèi)在要求，現(xiàn)代應(yīng)用型教師必須能夠充分利用各種信息技術(shù)和數(shù)字資源創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

近年來(lái)，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極鼓勵(lì)教師投身信息化教學(xué)研究和探索中，2015-2016年，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師獲安徽省高校教師信息化大賽“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽”項(xiàng)目和“信息化課堂教學(xué)比賽”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲省級(jí)優(yōu)秀慕課2門，制作2370小時(shí)32門課程的微課，效果顯著成果豐碩。在安徽高職院校信息化教學(xué)中名列前茅，彰顯了安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息化教學(xué)能力提升結(jié)果。

第四，構(gòu)建“系所合一”的教學(xué)科研單位，鼓勵(lì)教師服務(wù)行業(yè)企業(yè)，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，為應(yīng)用型教師跨界發(fā)展打通道路。為社會(huì)、行業(yè)企業(yè)服務(wù)是高等學(xué)校的職能之一，也是職業(yè)類院校的辦學(xué)方針。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》，也從側(cè)面反映了黨和政府以及整個(gè)社會(huì)對(duì)于廣大高校教師服務(wù)社會(huì)的支持和鼓勵(lì)。

高職教師利用自己的職業(yè)技能和知識(shí)服務(wù)社會(huì)，可以深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高教師的職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力和應(yīng)用操作能力。同時(shí)，教師可以結(jié)合企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向以及對(duì)應(yīng)用型人才的需求狀況，修訂和優(yōu)化教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出能夠更好地滿足行業(yè)、企業(yè)要求的課程模塊和教學(xué)內(nèi)容。

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院結(jié)合實(shí)際，支持和協(xié)助各教學(xué)系相繼成立了9大研究所。通過(guò)創(chuàng)建系所合一的教學(xué)科研單位，將教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)納入一個(gè)平臺(tái)，促使教師可以更加順利地將知識(shí)與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，即創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)的社會(huì)價(jià)值，也在這個(gè)過(guò)程中更進(jìn)一步提高教師實(shí)踐能力，為應(yīng)用型教師跨界發(fā)展打通道路。

應(yīng)用型教師服務(wù)社會(huì)典型案例：服務(wù)西部的社會(huì)經(jīng)濟(jì)及職業(yè)教育發(fā)展，彰顯安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院跨界應(yīng)用型教師實(shí)踐教學(xué)能力的建設(shè)成果。2016年安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與甘肅張掖市甘州區(qū)簽署了院地合作協(xié)議，這標(biāo)志著安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和科技服務(wù)社會(huì)發(fā)展新要求，精準(zhǔn)扶貧推進(jìn)中西部交流達(dá)到一個(gè)新的高度，也是安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院跨界視域的應(yīng)用型教師能力培養(yǎng)成果的一個(gè)體現(xiàn)。根據(jù)簽訂的框架協(xié)議，此次院地合作方面包含“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)培訓(xùn)（包括“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”、電子商務(wù)）、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)支持、精準(zhǔn)扶貧、制定“雙創(chuàng)”工作規(guī)劃方案、拓展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化、雙方專家及科技人員相互考察協(xié)作等方面，在全省高職院校中屬首創(chuàng)。

第五，擴(kuò)大對(duì)外交流，培養(yǎng)“師德高尚、學(xué)問(wèn)高深、技能高強(qiáng)”的應(yīng)用型教師。安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)“師德高尚、學(xué)問(wèn)高深、技能高強(qiáng)”的跨界應(yīng)用型“三高”教師。先后選派近12名教師到上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等高校做訪問(wèn)學(xué)者；38名教師到美國(guó)、歐洲、新加坡、澳大利亞、愛爾蘭等國(guó)家學(xué)習(xí)培訓(xùn)；選派教師赴臺(tái)灣德明財(cái)經(jīng)科技大學(xué)、朝陽(yáng)科技大學(xué)進(jìn)修；還鼓勵(lì)廣大教師積極取得國(guó)家認(rèn)可的各種從業(yè)資格證，積極參加“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)，選派教師參加國(guó)內(nèi)各種教學(xué)研討會(huì)和行業(yè)交流會(huì)，通過(guò)合作辦學(xué)、對(duì)外交流，擴(kuò)寬教師視野，提升教學(xué)能力。

第六，組織教學(xué)改革，深入研究符合高職特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。提升基于跨界視域的應(yīng)用型教師教學(xué)能力的最終目的和落腳點(diǎn)是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，必須要建立和完善符合職業(yè)院校特點(diǎn)的“做、學(xué)、教”合一、以做為先的教學(xué)模式。

安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院鼓勵(lì)和推進(jìn)教師按照學(xué)生就業(yè)崗位的能力需求和職業(yè)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)體驗(yàn)式、探究式、合作式教學(xué)方法的改革，編輯適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求的職教教學(xué)方法的匯編與實(shí)踐，已初步成稿；以學(xué)院首席教師為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，開展“基于工作流程或任務(wù)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)設(shè)計(jì)大練兵活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)由46位首席教師制定了《基于工作流程或任務(wù)導(dǎo)向》的48門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)書，加強(qiáng)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升和教師教學(xué)基本功的構(gòu)建發(fā)揮了重要作用。

跨界應(yīng)用型教師教學(xué)能力提升需進(jìn)一步思考的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院在跨界應(yīng)用型教師教學(xué)能力提升方面取得了一定成效，但仍有些問(wèn)題亟待解決。

第一，基于職教特點(diǎn)，教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升。職業(yè)教育需要最大限度地縮短學(xué)生從課堂到工作崗位的距離，這就需要教師探索如何在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施上立足真實(shí)企業(yè)崗位的需求和職責(zé)要求，將工作情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境；將崗位的工作內(nèi)容和工作流程轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程；將完成工作所必需的關(guān)鍵性知識(shí)、能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)要點(diǎn)。進(jìn)而相應(yīng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、學(xué)校人才培養(yǎng)方案，合理安排課程體系、按市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)和企業(yè)要求的畢業(yè)生。

第二，基于應(yīng)用型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著力解決實(shí)踐教學(xué)能力量化考核問(wèn)題。要進(jìn)一步提高高職教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力，必須加大實(shí)踐應(yīng)用能力在教師績(jī)效考核中的比重，雖然本文采用層次分析法（AHP）的數(shù)學(xué)模型量化分析，構(gòu)建了高職院校教師職業(yè)能力考評(píng)的層次結(jié)構(gòu)模型，但是在具體實(shí)施過(guò)程中如何體現(xiàn)考核的公開、公平、公正，建立實(shí)踐教學(xué)能力量化考核問(wèn)題還需要進(jìn)一步研究和探索。

第三，進(jìn)一步完善高職應(yīng)用型教師的職業(yè)規(guī)劃和培養(yǎng)系統(tǒng)。要提高高職院校教師的應(yīng)用能力，還需要對(duì)高職教師做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，這不僅是教學(xué)管理工作，還涉及人事、科研、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)單位的組織規(guī)劃等方面，是一個(gè)系統(tǒng)化工程，需要進(jìn)一步的研究和探索。

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作者簡(jiǎn)介：

胡善珍（1957-），女，安徽合肥人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教授。研究方向：營(yíng)銷管理與價(jià)格、職業(yè)教育。

王偉浩（1976-），男，安徽合肥人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院雪巖貿(mào)易學(xué)院副教授。研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究與職業(yè)教育。

濮光寧（1978-），男，安徽合肥人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授。研究方向：電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)安全與職業(yè)教育。