靠近你，陪伴你，目送你

盧元娟

摘要：小銳（化名），男，四年級(jí)學(xué)生，因擾亂紀(jì)律、攻擊性行為等問(wèn)題而被迫停課。根據(jù)多方資料搜集，初始印象為疑因多動(dòng)或其它生理因素引發(fā)的情緒行為控制問(wèn)題，且可能伴有一定的感統(tǒng)失調(diào)?？紤]來(lái)訪者的年齡及阻抗，采取繪畫(huà)心理輔導(dǎo)和游戲心理輔導(dǎo)的方式，貫穿冰山模型、焦點(diǎn)解決的相關(guān)理論，建議家長(zhǎng)明確醫(yī)學(xué)診斷，并在運(yùn)動(dòng)及飲食上做調(diào)整。咨詢共四次，來(lái)訪者及母親配合度較高，一定程度上實(shí)現(xiàn)了情緒管理、改善關(guān)系的中期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：憤怒情緒；繪畫(huà)心理輔導(dǎo)；游戲心理輔導(dǎo)

一、背景描述

（一）問(wèn)題提出

小銳（化名），男，四年級(jí)，從其他區(qū)縣轉(zhuǎn)入我區(qū)就讀。兩個(gè)月以來(lái)，不斷制造“麻煩”——課上、課間擾亂紀(jì)律；和同學(xué)打架，用筆戳、扎同學(xué)；看到教室里沒(méi)有他的座位，覺(jué)得老師針對(duì)他，認(rèn)為他是外來(lái)的，連續(xù)兩天坐操場(chǎng)上不進(jìn)班；多次忘帶紅領(lǐng)巾，被同學(xué)聲討。當(dāng)聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)對(duì)值周生說(shuō)“他不是我們班的”這句話時(shí)，無(wú)比憤怒；沖撞間，同學(xué)褲子越拽越下。同學(xué)以“小銳脫同學(xué)褲子”告訴老師，被嚴(yán)厲批評(píng)；新仇舊恨加一起，他一腳把教室玻璃踹碎！面對(duì)陸續(xù)到場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，他卻一直縮在花盆后不出來(lái)。

其他家長(zhǎng)考慮到自家孩子的人身安全，集體向?qū)W校抗議。孩子被迫隔離于集體之外，周一、三、五上午接受文化課的補(bǔ)習(xí)，下午去機(jī)構(gòu)接受注意力訓(xùn)練、沙盤(pán)輔導(dǎo)等。學(xué)校希望可以在周二或四上午接受心理輔導(dǎo)。

（二）資料搜集

1.來(lái)訪者主訴

“我找你是因?yàn)閶寢尯屠蠋煋?dān)心你，從而把一些事情告訴了我，但我很想從你的口中知道發(fā)生了什么?！薄安痪褪谴蛩閴K兒玻璃嗎？有什么大不了的？”說(shuō)完立馬轉(zhuǎn)過(guò)頭去，背向咨詢師，表示不配合。

2.咨詢師觀察

體型稍胖，知識(shí)面廣，語(yǔ)言流暢，善于觀察。他能發(fā)現(xiàn)咨詢室是翻新的，會(huì)研究水杯和筆的影子，如角度、長(zhǎng)短、反射、強(qiáng)弱等。

警戒心強(qiáng)，阻抗較大，問(wèn)及愛(ài)好表現(xiàn)興奮——各種游戲如“我的世界”“葫蘆俠”等，涉及個(gè)案部分則回避交流，玩自帶的平板。

3.成長(zhǎng)經(jīng)歷

（1）家族史、圍產(chǎn)期、嬰兒期經(jīng)歷

經(jīng)詢問(wèn)，父母無(wú)人格障礙和其它神經(jīng)癥性障礙，家族無(wú)精神病史。

經(jīng)歷三次流產(chǎn)之后，母親于38歲生下了小銳。孕早期保胎，注射孕激素，加上糖尿病限制，胎兒到中后期沒(méi)怎么發(fā)育。早產(chǎn)，36周行剖腹產(chǎn)術(shù)，母乳喂養(yǎng)至10個(gè)月，經(jīng)由姥姥照看至1歲4個(gè)月。夫妻兩地分居，母親無(wú)暇照顧，白天將孩子寄養(yǎng)在別人家。

第一家主人上了年紀(jì)，有暴力傾向。不確定有沒(méi)有對(duì)孩子直接施暴，但對(duì)其老伴有實(shí)施過(guò)激行為。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)之后換到第二家。主人不怎么和孩子交流，在小區(qū)只顧著和大人聊天。母親晚上操持家務(wù)，孩子獨(dú)自玩耍。

（2）各方面發(fā)展

動(dòng)作發(fā)育較同齡孩子慢，很大了還不會(huì)拍球、踢球、跳繩。拼音較差，會(huì)混淆b＼d、p＼q等字母，偏旁部首寫(xiě)反，不大會(huì)寫(xiě)字。

喜歡看書(shū)和畫(huà)畫(huà)。閱讀力、學(xué)習(xí)力、觀察力強(qiáng)，愛(ài)探索生活中的各種現(xiàn)象，且自主上網(wǎng)查詢電流、電壓、電阻、元素周期表等初中知識(shí)。

（3）校園生活經(jīng)歷

缺乏安全感，對(duì)老師同學(xué)的語(yǔ)言格外敏感。學(xué)前班因?yàn)橐患∈率芰嗽┩?，被老師關(guān)了一小時(shí)黑屋，被同學(xué)嘲笑說(shuō)笨蛋；在外區(qū)縣就讀小學(xué)時(shí)，多次因作業(yè)沒(méi)完成、注意力不集中、推同學(xué)等被老師嚴(yán)厲批評(píng)。

（4）父母教養(yǎng)方式

父母均在部隊(duì)，母親是醫(yī)生。母親較為嚴(yán)厲，容易因鄰里的比較將壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子。當(dāng)孩子不想學(xué)的時(shí)候，會(huì)用棍子抽打，近幾年有所控制。孩子經(jīng)常問(wèn)：“媽媽，我很愛(ài)你，你愛(ài)我嗎？”父親對(duì)孩子更多是打罵，關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)行為方面不太在意。近兩年情緒不大穩(wěn)定，夫妻關(guān)系緊張，常因小事?tīng)?zhēng)吵。有時(shí)孩子會(huì)阻止雙方爭(zhēng)吵。

4.前期努力

（1）訓(xùn)練輔導(dǎo)

給孩子報(bào)過(guò)乒乓球、游泳、輪滑之類的課外班，運(yùn)動(dòng)能力有一定提高；做過(guò)一段時(shí)間的注意力訓(xùn)練（現(xiàn)在仍然在做），自述孩子有進(jìn)步；接受過(guò)沙盤(pán)輔導(dǎo)，也在自家陽(yáng)臺(tái)開(kāi)辟沙盤(pán)活動(dòng)區(qū)，孩子很喜歡玩。

（2）心理測(cè)評(píng)

北醫(yī)六院大夫判斷是多動(dòng)，但沒(méi)正式測(cè)評(píng)，建議家長(zhǎng)服用某種藥物，并根據(jù)癥狀是否減輕來(lái)驗(yàn)證判斷，家長(zhǎng)擔(dān)心副作用，沒(méi)給用藥；也去其它醫(yī)院做過(guò)相關(guān)檢查，醫(yī)生認(rèn)為孩子不配合，測(cè)評(píng)結(jié)果與本人有出入；在注意力訓(xùn)練之下，腦電數(shù)據(jù)采集顯示短波有所減少（未出示），家長(zhǎng)自覺(jué)效果不明顯。

二、問(wèn)題分析

（一）初步印象

根據(jù)孩子表現(xiàn)及多方資料，初步印象為：疑因多動(dòng)或其它生理因素引發(fā)的情緒行為控制問(wèn)題，且可能伴有一定的感統(tǒng)失調(diào)。

（二）原因分析

1.生物因素

家長(zhǎng)未出示相關(guān)醫(yī)學(xué)診斷，暫不能判定真實(shí)可信的生理因素。

2.環(huán)境因素

寄養(yǎng)經(jīng)歷使孩子的分離焦慮沒(méi)及時(shí)處理，暴力行為讓孩子的世界過(guò)早體驗(yàn)了創(chuàng)傷，父母體罰將孩子的不安全感推至高峰，這些事件促成了他內(nèi)心的敏感與焦慮，也提供了沖動(dòng)解決問(wèn)題的行為參考。

環(huán)境變化、處理失當(dāng)、同學(xué)跟風(fēng)、批評(píng)孤立，折射出的除了有管理的難度，也有規(guī)則重于人性的無(wú)奈，這些助推了沖動(dòng)行為的發(fā)生。

3.心理因素

不安全感、焦慮、敏感、有戒心，甚至懷疑咨詢師會(huì)攜帶錄音筆。想起曾經(jīng)的經(jīng)歷還會(huì)掉眼淚，尤其對(duì)于“他不是我們班的”耿耿于懷，覺(jué)得自己不被理解和接納，內(nèi)心充滿憤怒。

三、問(wèn)題解決

（一）咨詢目標(biāo)的制定

1.近期目標(biāo)：學(xué)會(huì)控制自己的沖動(dòng)行為。

2.具體目標(biāo)：從情感層面，接納憤怒情緒背后的需要和期待；從認(rèn)知層面，澄清沖動(dòng)行為帶來(lái)的影響；從行為層面，掌握憤怒情緒管理的方法；從經(jīng)驗(yàn)層面，挖掘身上的積極因素和閃光點(diǎn)；對(duì)家庭教育提出相關(guān)建議。

3.最終目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)：社會(huì)適應(yīng)性提高，能回歸正常的集體生活。

（二）咨詢?cè)O(shè)置

每周一次，每次1-1.5小時(shí)，共進(jìn)行3-4次。

（三）咨詢方案與過(guò)程

1.咨詢關(guān)系建立階段（第一次咨詢）

任務(wù)：收集資料，建立咨詢關(guān)系，確定咨詢目標(biāo)。

方法：繪畫(huà)心理輔導(dǎo)

步驟：

（1）自由涂鴉

從孩子喜歡的繪畫(huà)入手，讓他自由涂鴉，并傾聽(tīng)他的故事《奇怪的練習(xí)》。主題是射箭和打靶，但總有一方無(wú)法命中目標(biāo)，并陳述自己坐在直升機(jī)里，看著眼前這一切的發(fā)生。

思考：呈現(xiàn)戰(zhàn)斗和沖突的場(chǎng)景。無(wú)法命中目標(biāo)，是否投射出當(dāng)下處境的困擾？就像自己嘗試和同學(xué)相處，卻總被大家排斥，最終學(xué)都上不了？孩子經(jīng)常沮喪地問(wèn)媽媽：“為什么我和大人說(shuō)話那么順暢，和孩子卻總是不行呢？”

（2）房樹(shù)人測(cè)驗(yàn)

一棟樓房，一顆樹(shù)高聳入云，樹(shù)上有一只猴，地上有一只狗。狗沖著人汪汪叫，人非常憤怒。但人物為火柴人，沒(méi)有細(xì)節(jié)（圖1）。

思考：畫(huà)面在紙中所占比例較小，預(yù)示環(huán)境適應(yīng)不良，社交能力弱；樹(shù)的重心左傾，預(yù)示防備心比較重；混亂線條構(gòu)成的樹(shù)冠，細(xì)而淡表明缺乏穩(wěn)定性，脾氣暴躁，情緒激動(dòng)；房子與樹(shù)描繪不對(duì)稱，思想單純，思維簡(jiǎn)單，行為沖動(dòng)；人對(duì)著汪汪叫的小狗，表示很憤怒；整個(gè)人物缺乏結(jié)構(gòu)和整體性，挫折容忍度低，容易沖動(dòng)。以上從繪畫(huà)作品中獲得的假設(shè)，與訪談中獲得的資料基本吻合。

然而，這幅作品依然可以看到些許正向訊息與改變希望：房子被單棵樹(shù)遮住，預(yù)示對(duì)父母的強(qiáng)烈依賴，這使得對(duì)父母進(jìn)行家庭教育方面的建議，可能會(huì)發(fā)生效用；有附加物——猴子，是否代表了他內(nèi)心深處對(duì)自由、靈性的向往？那么，當(dāng)下的隔離處境也許能激發(fā)他對(duì)自由的重新理解；房子雖是樓房，卻有一扇門，代表他并非完全回避與外界的交流，內(nèi)心是渴望有人理解他的。

（3）我世界里的人們

從他喜歡的繪畫(huà)入手，輔之以相應(yīng)的心理學(xué)技術(shù)，一定程度上拉近了與來(lái)訪者的關(guān)系。了解他與周圍人（父母、親戚、朋友、同學(xué)）的互動(dòng)狀況、情感親疏及代表事件更顯得水到渠成了。當(dāng)出示《我世界里的人們》時(shí)，他非常配合。

我：在你的生活中，都有些什么人？請(qǐng)你把他們分別寫(xiě)到相應(yīng)的區(qū)域中。

銳：小實(shí)（化名）、me、爸爸、媽媽、仇人、小國(guó)（化名）、小墨（化名）、最好的朋友、小遙（化名）、小情（化名）、小齊（化名）。

我：哪些人是愛(ài)你的？請(qǐng)給他們貼上心形

銳：（選擇了藍(lán)色、紅色、綠色、黃色四種顏色的心）

我：這四種顏色有不同嗎，你是怎么想的？

銳：紅色是愛(ài)我，藍(lán)色只是喜歡我，綠色代表態(tài)度溫和，黃色是仇恨

我：哪些人讓你感到煩惱或憤怒？請(qǐng)貼上小鳥(niǎo)

銳：（在仇人處貼滿了各式各樣的小鳥(niǎo)，堆起來(lái)了，還有一顆炸彈，最后再貼一個(gè)彈弓對(duì)著他打）

我：他做了什么令你感到憤怒的事？

銳：他挑撥我和同學(xué)的關(guān)系

我：比如說(shuō)？

銳：他說(shuō)，我不是他們班的！說(shuō)我扣了班里的分。（之后又小聲絮叨了好幾聲，是我們班的就如何，不是我們班的就如何，眼神中還有介懷與憤怒）

我：當(dāng)你憤怒的時(shí)候，你會(huì)找誰(shuí)？請(qǐng)貼上機(jī)器貓

銳：（給仇人貼上機(jī)器貓）

我：你不是和他有仇嗎？他是怎么幫助你的呢？

銳：我直接和他打一架，就解決了。（繼續(xù)貼了另兩處機(jī)器貓）

我：媽媽呢，她能幫助你嗎？（小銳點(diǎn)點(diǎn)頭）

我：（指著me的區(qū)域問(wèn)，你有沒(méi)有過(guò)依靠自己順利解決問(wèn)題的時(shí)候呢？

銳：（搖頭）沒(méi)有。一會(huì)結(jié)束了我想把這張圖拿給我媽看。

銳：（快速給媽媽展示了自己貼滿小鳥(niǎo)的區(qū)域，就迅速折起來(lái)，還給咨詢師）

（圖2，為保護(hù)學(xué)生隱私，部分涉及學(xué)生姓名的區(qū)域做了馬賽克處理）

思考：

A母子關(guān)系較好，非常清楚媽媽愛(ài)自己，這點(diǎn)從媽媽的會(huì)談中得到了印證。只給媽媽看很多的小鳥(niǎo)，表明他想告訴媽媽，自己有多么憤怒，多么不容易，希望你可以理解我的感受。

B他的沖動(dòng)行為并沒(méi)有泛化（更多指向同學(xué)的挑撥離間以及排斥性語(yǔ)言“他不是他們班的”），且有明確的對(duì)象（貼了小鳥(niǎo)的仇人）。相比較而言，其他同學(xué)都貼了藍(lán)色的心和綠色的心，代表喜歡他，或者對(duì)他態(tài)度比較溫和。

C他的世界沒(méi)有出現(xiàn)老師，這也許是好跡象，至少?zèng)]有負(fù)面痕跡，也是創(chuàng)設(shè)友好環(huán)境的重要途徑之一。

（4）傳遞相關(guān)建議

A明確診斷以排除生理原因。繼續(xù)詢問(wèn)一些關(guān)鍵信息，鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持去做診斷，病是病，人是人，去了病就是好孩子。不是你的原因，是病的原因，要把病和人分開(kāi)。如果醫(yī)生給開(kāi)藥，也要積極配合治療。有一種藥只對(duì)癥狀本身有作用，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)身體沒(méi)有副作用，可去了解。告知父母，孩子當(dāng)下的困境引發(fā)適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)其心理的影響是巨大的，這與藥物尚不明確的副作用相比，要兩權(quán)相較取其輕。

B日常生活及飲食上的調(diào)理。告知父母，孩子的攻擊性行為，可能與遺傳、模仿有一定關(guān)系；生理方面，也可能缺乏相應(yīng)物質(zhì)或元素，他需要更多途徑去合理釋放自己的能量，使身體的感受舒服一些。要理解孩子行為背后可能存在的生理機(jī)制，結(jié)合本體感、前庭平衡方面的訓(xùn)練內(nèi)容，適當(dāng)加大體育鍛煉力度，并在日常飲食中，適當(dāng)增加維生素B的攝入量。

2.心理幫助階段（第二、三次咨詢）

任務(wù)：理解情緒背后的需要，掌握情緒管理的辦法。

方法：情境教學(xué)、生氣冰山圖、焦點(diǎn)解決、游戲體驗(yàn)。

步驟：

（1）補(bǔ)充未完成句

你在什么時(shí)候會(huì)感到生氣呢，讓我們來(lái)填寫(xiě)句子吧！

當(dāng)_ 打架 _時(shí)，我很生氣，因?yàn)槲腋械?疼，我也沖他心窩打，

因?yàn)槲蚁Ｍ鸰_ 打死他 。

這是初始的句子，孩子心中所有的能量似乎都被憤怒包圍了。也許他還小，不能區(qū)辨感覺(jué)、感受、需要、期待，可慢慢引導(dǎo)。

（2）觀看“踢貓效應(yīng)”視頻并討論

我：你從視頻中看到了什么？視頻給你哪些啟示？

銳：我看到這是一個(gè)循環(huán)，最后回到自己身上了。

我：嗯，當(dāng)我們發(fā)脾氣的時(shí)候，可能會(huì)傷害到別人，也傷害到自己。（點(diǎn)點(diǎn)頭）

我：打架的時(shí)候，你感覺(jué)很疼，所以你更加生氣了，也想讓他嘗嘗滋味，是這樣嗎？

銳：（點(diǎn)點(diǎn)頭）

我：是什么讓你和他起了矛盾呢？

銳：他到處和人說(shuō)，我不是他們班的，他挑撥我和同學(xué)的關(guān)系。

我：后來(lái)呢？

銳：我們打來(lái)打去，給我直接打暈了，我抱住他的腿，褲子慢慢就下來(lái)了。然后，大家都說(shuō)我不對(duì)。

我：你感到很委屈，你想讓他知道，你是班里的一份子，也不想同學(xué)誤會(huì)，對(duì)嗎？

銳：（非?？隙ǖ攸c(diǎn)頭）

我：你看，其實(shí)你只是希望他們看到你，不要排斥你，當(dāng)你用拳頭表達(dá)了自己，自己和對(duì)方反而更加生氣了，對(duì)嗎？

銳：（若有所思地低下頭）

我：那我們把這個(gè)句子重新整理一下吧。

銳：當(dāng) 他說(shuō)我不是他們班的時(shí)候_，我很生氣，因?yàn)槲腋械?莫名其妙，也有一點(diǎn)委屈 。我希望_同學(xué)不要排斥我，雖然我剛轉(zhuǎn)來(lái)，但我是這個(gè)班的成員。

我：你看，其實(shí)生氣的背后，有很多東西呢。（出示生氣冰山，圖3）

我：有沒(méi)有想你的同學(xué)？想回去上課？

銳：嗯。

我：那你覺(jué)得除了和他打架，還有其他解決辦法嗎？

銳：我認(rèn)為有的人就不想我在班里上課。

我：那你想不想證明給他們看，讓他們覺(jué)得自己看錯(cuò)了你呢？

銳：他們當(dāng)然看錯(cuò)我了！

我：讓我們一起想想，有什么好辦法可以幫助自己在生氣時(shí)停下來(lái)呢？

兩人共同討論了很多辦法，如FOR模式：FUN幽默 + OUT離開(kāi)沖突場(chǎng)景 + RELAX放松，如數(shù)數(shù)、數(shù)顏色、深呼吸、喝水、坐下來(lái)等。并運(yùn)用焦點(diǎn)解決，努力挖掘小銳控制情緒的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找“例外”。

（3）游戲：花式跑步

和孩子一起玩身體控制的游戲。跑——停——跑，加速——減速——?jiǎng)蛩?，咨詢師背?duì)墻，當(dāng)咨詢師轉(zhuǎn)身的時(shí)候，迅速停下來(lái)，咨詢師面向墻時(shí)，繼續(xù)跑。變換各種方法跑步，以增加身體控制力。

3.咨詢結(jié)束階段（第四次咨詢）

任務(wù)：能看到自身優(yōu)點(diǎn)，愿意改變現(xiàn)有問(wèn)題；（家長(zhǎng)）學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)行為，雙方共同解決問(wèn)題，改善親子關(guān)系。

形式：父母和孩子共同在場(chǎng)

步驟：

（1）找優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)父母用欣賞的眼光看待孩子，要求父母當(dāng)孩子的面，分別說(shuō)出孩子的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)；

（2）學(xué)方法。理解孩子行為背后可能的模仿因素，停止以暴制暴的教育方式，并向父母普及憤怒情緒管理的方法；

（3）勇表達(dá)。鼓勵(lì)孩子當(dāng)父母的面，表達(dá)自己對(duì)父母的期待；

（4）共進(jìn)步。家長(zhǎng)和孩子共同確定靶目標(biāo)，作出承諾。運(yùn)用表格法，媽媽由孩子監(jiān)督并評(píng)判，孩子由媽媽監(jiān)督并評(píng)判，如每天跑步、不動(dòng)手打人等，以上方法建議堅(jiān)持一個(gè)月。

四、效果評(píng)估及思考

距離咨詢結(jié)束，時(shí)間不長(zhǎng)，不確定孩子有沒(méi)有回歸集體生活，我將進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)的跟蹤。從咨詢過(guò)程來(lái)看，家長(zhǎng)和孩子配合度良好，均有了一定程度上的認(rèn)知與行為重建，這將成為他們面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)的智慧儲(chǔ)備。

縱觀整個(gè)咨詢過(guò)程，我有三點(diǎn)感觸很深：

第一，面對(duì)“送過(guò)來(lái)”的來(lái)訪者，由于其主動(dòng)求助意識(shí)不強(qiáng)，良好咨詢關(guān)系的建立顯得格外重要。當(dāng)語(yǔ)言不足以表達(dá)或因阻抗而不愿表達(dá)時(shí)，可嘗試藝術(shù)類、投射類、游戲類的活動(dòng)，鼓勵(lì)困境中的孩子釋放自我，并將自己和問(wèn)題剝離，完成自我統(tǒng)整。

第二，有的人是因?yàn)榭吹讲畔嘈?，有的人是因?yàn)橄嘈挪趴吹?。而學(xué)生更多情況下屬于前者。無(wú)條件地積極關(guān)注他，不為了改變他而建立關(guān)系，而是用不功利的心去傾聽(tīng)他們，去做朋友，問(wèn)題不宜切入過(guò)早。直到孩子相信你了，再與孩子結(jié)盟去打敗問(wèn)題，而不是和問(wèn)題結(jié)盟去打敗孩子。這句話不限于咨詢師，對(duì)每一位教師都適用。

第三，咨詢師所聽(tīng)到的故事，只是我們?nèi)祟惞蚕淼拇嗳?，困惑和成長(zhǎng)中的掙扎。當(dāng)一個(gè)人愿意把他的生命拿出來(lái)跟我分享，讓我去經(jīng)歷從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人生時(shí)，我怎么可能覺(jué)得害怕、無(wú)聊呢，我充滿了敬畏。但我只會(huì)去探索你邀請(qǐng)我探索的那一部分，而不是把你不愿意分享的故事挖出來(lái)，來(lái)滿足我的好奇。咨詢師的修行，一直在路上。

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