多種活動(dòng)做好心理健康教育工作

劉艷秋

（河北省唐山市樂亭縣樂亭鎮(zhèn)育才小學(xué)）

摘 要：健康的心理是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分，也是幫助學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要方面。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要通過組織多種活動(dòng)來開展心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考中形成正確的觀念。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；生活情境；小組表演；自由辯論

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”?？梢?，作為新時(shí)期的心理健康教師，我們要改變一講到底的模式，要通過多種活動(dòng)的組織來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)，以確保學(xué)生在恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中激發(fā)參與的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在課堂活動(dòng)的積極參與中形成正確的思想態(tài)度和價(jià)值觀。本文以下面三種活動(dòng)的組織為例，對(duì)如何做好心理健康教育工作進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在高效的課堂中健康地成長(zhǎng)。

一、生活情境活動(dòng)的組織

生活與學(xué)習(xí)之間有著密切的聯(lián)系，生活化情境在心理健康教育中的教學(xué)不僅能夠給枯燥的講述式課堂注入生機(jī)，而且對(duì)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系。所以，在心理健康教育中，教師要有意識(shí)地將知識(shí)與生活結(jié)合在一起，要從生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的素材，以確保學(xué)生在思考生活問題、解決問題中掌握知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫能力的培養(yǎng)時(shí)，為了幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，也為了培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)與生活相關(guān)的問題進(jìn)行了思考，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法中形成健康的心理。所以，我組織學(xué)生對(duì)下面的問題進(jìn)行了思考：

（1）某學(xué)生在受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)時(shí)常常會(huì)不高興，還會(huì)大哭大鬧，思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

（2）某學(xué)生犯了錯(cuò)誤，為了逃避責(zé)任常常推卸責(zé)任，思考：這是學(xué)生抗挫折能力差的表現(xiàn)嗎？

（3）小明的家庭是典型的6+1的家庭模式，所以，小明一遇到問題就哭，就找家長(zhǎng)幫忙，從來不想辦法解決問題。思考：有人說小明的抗挫折能力差，請(qǐng)問，該如何培養(yǎng)小明的抗挫折能力？

組織學(xué)生以小組為單位對(duì)上述問題進(jìn)行交流，說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的問題思考能力，還對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)也有重要的作用。

二、小組表演活動(dòng)的開展

表演活動(dòng)的組織是指讓學(xué)生自主參與掌握知識(shí)，在表演中形成正確的心理，進(jìn)而使學(xué)生在表演和思考探究中形成正確的觀念。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，枯燥的課堂只會(huì)讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂趣，而表演活動(dòng)的組織不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能促使學(xué)生在體驗(yàn)中形成正確的觀念和態(tài)度。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生“自信心”的過程中，由于很多學(xué)生常常將“我不能”掛在嘴邊，比如：媽媽讓學(xué)生去掃地，學(xué)生會(huì)說我不能，我掃不干凈。又如：教師讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)說我不能，因?yàn)槲疫€沒有學(xué)等等。為什么會(huì)有學(xué)生常常把“我不能”放在嘴邊呢？沒有嘗試過為什么就說自己不能呢？從心理學(xué)角度來說，這是學(xué)生缺少自信心的表現(xiàn)，學(xué)生的心理包袱太重，導(dǎo)致很多學(xué)生太過自卑，根本不利于學(xué)生健康地成長(zhǎng)。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行小組表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的角色來樹立起良好的自信心，以促進(jìn)學(xué)生良好地發(fā)展。

三、自由辯論活動(dòng)的實(shí)施

辯論活動(dòng)的開展和實(shí)施是為了讓學(xué)生在獨(dú)立思考問題、自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法中形成健康的心理，進(jìn)而能使學(xué)生在自主搜集資料中對(duì)相關(guān)的問題有自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)也有著重要的作用。因此，在小學(xué)心理健康教育中，作為一線教師，我們要通過有效的辯論活動(dòng)來幫助學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不敢在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，事實(shí)上，這是膽怯、自卑的表現(xiàn)。所以，為了幫助學(xué)生克服這點(diǎn)，也為了幫助學(xué)生形成健康的心理，我組織學(xué)生以“敢說就好”這一主題進(jìn)行了辯論，一來是給學(xué)生搭建“說”的平臺(tái)，使學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)、看法中掌握知識(shí)；二來能夠讓學(xué)生克服不敢說的障礙，引導(dǎo)學(xué)生在自主表達(dá)觀點(diǎn)中正確認(rèn)識(shí)自卑，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生敢說、敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，也有助于學(xué)生健全地發(fā)展。

當(dāng)然，除了上述三種活動(dòng)之外，我們還可以組織學(xué)生觀看多媒體視頻，也可以組織學(xué)生進(jìn)行圖片觀察活動(dòng)等等?？傊鳛樾聲r(shí)期的小學(xué)心理健康教師，我們要從多角度入手來引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中思考問題，進(jìn)而使學(xué)生在自主參與、親身體驗(yàn)中形成正確的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，也為學(xué)生健康地成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論與實(shí)踐問題研究[D].福建師范大學(xué)，2002.

[2]馬亞飛.中小學(xué)心理健康教育的多種途徑[J].時(shí)代教育教育教學(xué)刊，2012（19）.

編輯 張珍珍