層層深入見實效

張桂虹

（福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)）

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語文。那在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過什么途徑來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？我覺得可以從以下三方面入手：

一、方法，授人以漁

1.教給自主讀書的方法

一是讀提示。很多學(xué)生一拿到課文就迫不及待地讀起來，往往忽略了課文的提示語習(xí)題，因而對學(xué)習(xí)要求茫然無知，自然不懂得從何學(xué)起。所以要引導(dǎo)學(xué)生課前認真閱讀提示。二是讀資料。讓學(xué)生通過查閱工具書、查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的課外資料幫助理解課文內(nèi)容，減少對教師的依賴。三是讀重點。通過品讀文中的重點詞句和精彩片段，了解課文的寫作特色，寫出自己的獨特體會和感受，可以有效加深對課文內(nèi)容的理解。四是讀疑惑。即學(xué)生在自主讀書、解答問題的過程中，在形成的新問題上做記號，提交小組或班級討論，在解疑中獲得新的認知。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑、解疑的能力

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”“學(xué)起于思，思源于疑?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們更要注意培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、解疑的能力。學(xué)生的任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定情境下產(chǎn)生的，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，同樣要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個質(zhì)疑的情境。為了讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，在閱讀教學(xué)中教師可以設(shè)置一個質(zhì)疑的范圍，為學(xué)生開一個頭，讓學(xué)生由此去生疑。例如《白楊》一文，教師可以啟發(fā)學(xué)生：全文以“白楊”為線索，突出了白楊樹的特點，作者借樹表達自己的心，歌頌扎根邊疆的建設(shè)者的博大胸懷，對課文這種安排，你有什么疑問？準備怎樣解答？在讀中你還想到了什么？此外，教師設(shè)置懸念，拋磚引玉，舉名家之說，甚至有意提出相反認識等，都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同時，教師還可以利用聲像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境。

二、拓展，提升能力

在教學(xué)中要盡量給學(xué)生自主探究的機會，讓他們置于探索問題的情景中，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和探究樂趣。如教完《狐貍和烏鴉》這篇課文后，我說：“孩子們，課文結(jié)尾寫到狐貍叼起肉一溜煙跑了，課文的故事到此就結(jié)束了。狐貍和烏鴉又會有怎樣的后續(xù)呢？”想不想當小作家？“想！”孩子們異口同聲地回答?！澳勤s緊拿起手中的筆，展開想象，當當小作家吧！”學(xué)生頓時興趣盎然，當堂練筆。后來組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得頭頭是道、滔滔不絕。這樣的拓展練習(xí)，不僅對學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動作用，更重要的是加強了語言文字運用的實踐，有助于提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。

三、延伸，內(nèi)外結(jié)合

在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生自覺并積極地投入閱讀活動中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。課內(nèi)外結(jié)合是新課改的重要理念，它是閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富和延伸。其中關(guān)鍵是要把好課中或課外的“牽引”關(guān)，讓學(xué)生在教師巧妙語言的“牽引”下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀世界，以此去感受更廣闊的天空。如果說閱讀課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀本領(lǐng)、掌握語文知識、形成語文基本能力的主戰(zhàn)場，課文閱讀則是學(xué)生運用知識、熟練技能的用武之地?，F(xiàn)在我們的學(xué)生擁有不少讀物，但是學(xué)生總不愛讀書，甚至厭讀。我認為要解決這個問題，就是要巧妙地把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機結(jié)合，給學(xué)生介紹同一作者的其他作品，加強對作者作品的了解。如教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，學(xué)生通過詩歌了解了一些雷鋒的事跡，可是我又說：“你們知道嗎？雷鋒出差一千里，好事做了一火車，你們想知道他做的其他好事嗎？你們可以去看看《雷鋒的日記》《雷鋒的故事》或《雷鋒》電影，你會從中找到答案的?！睂W(xué)生聽了這段極具啟發(fā)引導(dǎo)性的語言，一定會產(chǎn)生一種“沒吃飽”的感覺和“再探究”的欲望，更激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。

課內(nèi)外閱讀要鏈接好，應(yīng)以課文為基點輔以課外讀物，最終形成以課文為中心向四周呈輻射式閱讀的方式，這樣既可以加深對課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來。如教學(xué)《普羅米修斯》時，就可以向?qū)W生介紹古希臘神話，同時輔以各人物性格及相關(guān)故事，推薦學(xué)生看《希臘神話》《中國神話》。教學(xué)《景陽岡》一課后，學(xué)生對赤手空拳打死老虎的武松佩服得五體投地。教師可不失時機地說，像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書中有很多，以此引發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣，接著布置學(xué)生每人準備一個“水滸傳英雄人物”的小故事，在下一回語文閱讀興趣課上說給大家聽。教師要認識培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性，在教學(xué)中憑借教材培養(yǎng)閱讀興趣。

書是人類進步的階梯。作為一名引領(lǐng)學(xué)生閱讀的教師，要“授生以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生終生與書為伴，讓書伴隨著學(xué)生健康成長，讓書成為他們?nèi)松械摹爸嘎访鳠簟薄?/p>

參考文獻：

[1]李慧.怎樣提高學(xué)生的語文閱讀能力[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第4卷[C]，2010.

[2]余耀清.語文閱讀教學(xué)中話題設(shè)計的五個指向[J].教育探索，2016（9）.

編輯 李琴芳