優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略打造小學(xué)英語(yǔ)高效課堂

廖小東

（重慶市彭水縣教師進(jìn)修學(xué)校）

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，家長(zhǎng)和教師都越發(fā)重視小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在小學(xué)教學(xué)中，英語(yǔ)也是相對(duì)較為困難的科目，教師為了讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，但是現(xiàn)在的教學(xué)方式還是存在一些問(wèn)題，比如，教師相對(duì)更重視單詞和語(yǔ)法，忽略了語(yǔ)篇教學(xué)。這樣的情況是不利于學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，所以提出了增加趣味性，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇與閱讀，打造英語(yǔ)高效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂

新時(shí)代的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重視，甚至很多家長(zhǎng)在學(xué)生年幼的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。由于英語(yǔ)這一科目的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不十分容易。所以，教師更要精心準(zhǔn)備，選擇最有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生在英語(yǔ)方面較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師常常使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里最大化地獲得知識(shí)。但與此同時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)了這樣的英語(yǔ)教學(xué)還是存在著一定的問(wèn)題，比如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)還是相對(duì)陌生；45分鐘的課時(shí)不足以讓教師非常全面地講解；英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，教師也不能同時(shí)兼顧單詞、語(yǔ)法、固定搭配和語(yǔ)篇等。我們根據(jù)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，將問(wèn)題總結(jié)為以下兩大點(diǎn)：

（一）教師相對(duì)較為忽略語(yǔ)篇教學(xué)

首先，由于小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性，教師為了讓學(xué)生能充分掌握，大多都更重視語(yǔ)法、單詞還有固定搭配。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師一般會(huì)進(jìn)行默寫(xiě)（包括了中文譯英文，英文譯中文兩種）、提問(wèn)、留課堂作業(yè)等方式來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。而對(duì)于語(yǔ)篇的教學(xué)，有的教師則會(huì)認(rèn)為，學(xué)生在打好基礎(chǔ)知識(shí)后就可以自然而然地理解、掌握語(yǔ)篇了，不需要再拿出固定時(shí)間來(lái)單獨(dú)講解。這樣的想法其實(shí)存在了較大的問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)接觸語(yǔ)篇來(lái)鞏固單詞和語(yǔ)法。不重視語(yǔ)篇的教學(xué)不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）學(xué)生難以完全理解英語(yǔ)篇章

由于小學(xué)生的注意力問(wèn)題，一般的小學(xué)課時(shí)都是45分鐘，而英語(yǔ)與其他學(xué)科不同，45分鐘的時(shí)間不能使學(xué)生完全掌握語(yǔ)法、單詞和語(yǔ)篇。有限的時(shí)長(zhǎng)使得教師沒(méi)辦法將語(yǔ)篇非常細(xì)致地教授給學(xué)生。教師一般在這45分鐘都會(huì)重點(diǎn)講解單詞和語(yǔ)法，剩余的時(shí)間再講解語(yǔ)篇的大意，時(shí)間足夠可以細(xì)致些，如果時(shí)間不夠則會(huì)讓學(xué)生回家自學(xué)。這樣的方式使學(xué)生不能充分掌握知識(shí)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，打造高效課堂的策略與方法

小學(xué)英語(yǔ)決定了學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，是學(xué)生在英語(yǔ)方面的較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段。因此，我們應(yīng)該格外重視小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生從小學(xué)就能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，能自主學(xué)習(xí)。而在發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題后，我們提出了一些解決辦法，其中包括改變?cè)械慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生能熱愛(ài)英語(yǔ)，更有效地學(xué)習(xí)。我們將以上的策略總結(jié)成以下兩點(diǎn)：

（一）優(yōu)化語(yǔ)篇教學(xué)策略，提高英語(yǔ)課堂的有效性

教師要更多地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)。首先，教師應(yīng)該先提升語(yǔ)篇教學(xué)的有趣性，讓學(xué)生喜歡進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，教師可以在閱讀講解前提出問(wèn)題或讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇的主體進(jìn)行一段描述。比如，在講解語(yǔ)篇“London is a big city”時(shí)，教師可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)：“Where are you from？”“Can you describe it？”等問(wèn)題，引起學(xué)生的興趣，也使課堂更具有趣味性。這樣的語(yǔ)篇教學(xué)，也能使學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)更可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞和語(yǔ)法。其次，教師在進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，也要及時(shí)指出學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)或即將學(xué)習(xí)的單詞語(yǔ)法和固定搭配。這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式

教師在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)展更多的小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味地聽(tīng)課會(huì)讓他們覺(jué)得枯燥，可能會(huì)造成學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課、走神等現(xiàn)象。而小組合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以讓學(xué)生通過(guò)和同伴間的交流討論來(lái)獲取知識(shí)。新的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。比如，教師在教授“My friends”一課時(shí)，可以讓學(xué)生先結(jié)成小組，找到自己的朋友，讓兩個(gè)朋友先用英語(yǔ)互相描述，然后再請(qǐng)各組同學(xué)分別在大家面前介紹自己的朋友。這樣的新型教學(xué)方式還可以鍛煉學(xué)生的合作能力，有助于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，作為英語(yǔ)教師我們應(yīng)該開(kāi)展更多的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，改變英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊