師范生就業(yè)心理問卷的結(jié)構(gòu)及信效度檢驗(yàn)

劉 文，聶 莉，張敏強(qiáng)，陳玲麗，周 凡，王佳莎

(1.湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣東 廣州 510631；3.國防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410074*通信作者：陳玲麗，E-mail：88lingli@sina.com)

師范生就業(yè)心理問卷的結(jié)構(gòu)及信效度檢驗(yàn)

劉 文1，聶 莉1，張敏強(qiáng)2，陳玲麗3*，周 凡1，王佳莎1

(1.湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410205；2.華南師范大學(xué)心理學(xué)院，廣東 廣州 510631；3.國防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410074*通信作者：陳玲麗，E-mail：88lingli@sina.com)

目的 基于國外對就業(yè)心理的理論研究和國內(nèi)對師范生的調(diào)查研究，編制師范生就業(yè)心理量表，進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。方法 采用訪談法獲得師范生的就業(yè)心理信息并結(jié)合文獻(xiàn)法對現(xiàn)有文獻(xiàn)和研究成果進(jìn)行借鑒和分析后編制題集，利用探索性因素分析(EFA)和驗(yàn)證性因素分析(CFA)分別對問卷進(jìn)行探索和檢驗(yàn)。結(jié)果 ①量表共20個(gè)題項(xiàng)，分為3個(gè)維度，命名為：就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)期待。②內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。③驗(yàn)證性因素分析結(jié)果擬合度指數(shù)(GFI)為0.925、比較擬合度指數(shù)(CFI)為0.953、增益擬合指數(shù)(IFI)為0.953、Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)為0.943和近似誤差均方根估計(jì)(RMSEA)為0.043。結(jié)論 師范生就業(yè)量表具有清晰的結(jié)構(gòu)、良好的信效度和實(shí)用價(jià)值。

師范生；就業(yè)心理；信效度；因素分析

1999年我國對大學(xué)實(shí)行擴(kuò)招政策后，自主就業(yè)的政策給大學(xué)畢業(yè)生帶來了就業(yè)心理壓力，大學(xué)生的就業(yè)心理問題開始復(fù)雜化。師范生作為大學(xué)生中一個(gè)比較特殊的群體，就業(yè)渠道較窄，面臨的就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。目前，關(guān)于就業(yè)心理的研究，可以按照不同的群體劃分為高職學(xué)生[1-2]、普通大學(xué)生[3-5]和研究生[6]的就業(yè)心理，還有一部分研究關(guān)注特殊大學(xué)生群體的就業(yè)心理，如家庭貧困學(xué)生[7-8]、女性大學(xué)生[9-10]和農(nóng)村大學(xué)生[11-12]，另外國外的一些研究關(guān)注需要特殊技能的群體，如護(hù)士職業(yè)[13-14]。就業(yè)心理的研究主要表現(xiàn)在原因與對策分析上[2,15]，然而由于缺乏科學(xué)有效的測量工具，導(dǎo)致很多研究停留在定性描述階段。

魏國欽[16]的研究結(jié)果顯示，大學(xué)生就業(yè)心理壓力在就業(yè)形勢與競爭環(huán)境方面偏高。白文龍[17]把大學(xué)生就業(yè)心理的維度分為認(rèn)知心理維度、情緒心理維度和社會(huì)心理維度。夏凌翔等[18]總結(jié)了近年來的研究，認(rèn)為大學(xué)生的就業(yè)心理雖然復(fù)雜，但其基本結(jié)構(gòu)是一致和穩(wěn)定的，可以劃分為就業(yè)心理傾向、就業(yè)心理素質(zhì)和就業(yè)心態(tài)三個(gè)維度。

目前，國內(nèi)外對就業(yè)心理尚無統(tǒng)一的定義，對就業(yè)心理結(jié)構(gòu)的劃分更是大相徑庭，測量工具的不標(biāo)準(zhǔn)化也導(dǎo)致研究無法深入。本研究認(rèn)為，就業(yè)心理是大學(xué)生對未來職業(yè)的一種認(rèn)知，是對就業(yè)的一種預(yù)判，其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)期待。本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段師范生的特點(diǎn)和社會(huì)就業(yè)環(huán)境的現(xiàn)狀，采用訪談法和文獻(xiàn)法，編制了師范生就業(yè)心理量表，以期為有效測量師范生的就業(yè)心理及其相關(guān)研究提供參考。

1 對象與方法

1.1 對象

在湖南某師范學(xué)院采取以班級(jí)為單位的整群抽樣法，共對400名大三、大四師范生發(fā)放問卷，回收315份，刪除26份無效問卷，獲得有效問卷289份，有效問卷回收率為72.25%。其中男生58人(20.07%)，女生231人(79.93%)；師范生117人(40.48%)，免費(fèi)師范生172人(59.52%)；本科194人(67.13%)，專科95人(32.87%)。

1.2 問卷編制方法

結(jié)合國內(nèi)外對就業(yè)心理的相關(guān)理論分析和調(diào)查研究，研究者前期編制了包含60個(gè)項(xiàng)目的師范生就業(yè)心理量表，使用1～5分5級(jí)計(jì)分：1分為完全不符合，2分為比較不符合，3分為不確定，4分為比較符合，5分為完全符合。問卷回收后，進(jìn)行探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析以及信效度檢驗(yàn)，針對每個(gè)項(xiàng)目能否準(zhǔn)確反映該問卷及所在維度特點(diǎn)做出刪減和修改，最后形成由20個(gè)項(xiàng)目組成的師范生就業(yè)心理量表。

1.3 問卷施測

被試按照自愿原則完成問卷。采用集體紙筆施測方式，每個(gè)班級(jí)由2名經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)大三學(xué)生作為主試，主試在測試前宣讀說明，在各班級(jí)內(nèi)部現(xiàn)場同時(shí)施測，測試時(shí)間為20 min，測試結(jié)束后及時(shí)收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 16.0建立數(shù)據(jù)庫并對數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信效度檢驗(yàn)。對問卷進(jìn)行CR值和題總相關(guān)檢驗(yàn)后，刪除鑒別力較差和相關(guān)系數(shù)值較低的項(xiàng)目。將所有被試的問卷總評分由高到低排序，總評分前27%為高分組，總評分后27%為低分組。再對高低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，項(xiàng)目的P>0.05，則表明該項(xiàng)目無法鑒別不同被試的反應(yīng)程度，應(yīng)考慮刪除。再進(jìn)一步考察每個(gè)項(xiàng)目與總評分之間的相關(guān)，刪除題總相關(guān)系數(shù)不顯著或者其他相關(guān)系數(shù)小于0.3的項(xiàng)目。

再對問卷剩余項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，探索問卷的結(jié)構(gòu)。根據(jù)KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)提供判斷依據(jù)，問卷的KMO值越接近1，說明變量之間的共同因素越多。若KMO>0.80，則表明數(shù)據(jù)很適合進(jìn)行因素分析。

信度分析采用Cronbach' s α，計(jì)算公式為：

結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用AMOS 20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷臄M合情況。測量學(xué)對驗(yàn)證性因素分析結(jié)果的結(jié)果擬合度指數(shù)(GFI)、比較擬合度指數(shù)(CFI)和增益擬合指數(shù)(IFI)的要求是其值在0～1之間，越接近1則問卷的結(jié)構(gòu)越好。近似誤差均方根(RMSEA)是度量各個(gè)自由度差異的指標(biāo)，其值在0.05～0.08具有較好吻合度，0.08～0.1被認(rèn)為是模型吻合的邊緣。

2 結(jié) 果

2.1 探索性因素分析

本問卷的因素分析KMO=0.846，并且Bartlett球形檢驗(yàn)均達(dá)顯著性水平(P<0.01)，表明該問卷可以進(jìn)行因素分析。本研究的探索性因素分析采用主成分分析法抽取因素，旋轉(zhuǎn)法采用正交的最大變異法旋轉(zhuǎn)因素。對項(xiàng)目進(jìn)行篩選原則如下：①共同度小于0.4的項(xiàng)目予以刪除；②問卷中交叉負(fù)荷值較高的項(xiàng)目予以刪除；③對于因子項(xiàng)目數(shù)不足3個(gè)的因子予以刪除。完成探索性因素分析后，問卷最后因素分析抽取的維度為3個(gè)，保留項(xiàng)目20個(gè)。所有項(xiàng)目的因素負(fù)荷值均在0.4以上，三個(gè)因素的結(jié)構(gòu)比較清晰明了，總解釋量也達(dá)到了49.26%。其中維度1主要是師范生對未來就業(yè)的一些想法和了解，命名為“就業(yè)認(rèn)知”；維度2主要是師范畢業(yè)生為就業(yè)所做的準(zhǔn)備，包括技能和心理等，命名為“就業(yè)準(zhǔn)備”；維度3主要是師范畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)環(huán)境的期待，命名為“就業(yè)期待”。見表1。

表1 探索性因素分析的因素負(fù)荷矩陣、貢獻(xiàn)率及共同度

2.2 驗(yàn)證性因素分析

在進(jìn)行探索性因素分析后所得到的師范生就業(yè)心理問卷共有20個(gè)項(xiàng)目3個(gè)維度，采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分法。本研究采用以下幾個(gè)指標(biāo)：GFI、CFI、IFI、Tucker-Lewis指數(shù)(TLI)和RMSEA來評價(jià)分析。本研究所編制的師范生就業(yè)心理量表的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果的GFI為0.925、CFI為0.953、IFI為0.953、TLI為0.943和RMSEA為0.043。

2.3 信度檢驗(yàn)

本研究采用Cronbach' s α內(nèi)部一致性信度作為師范生就業(yè)心理量表的信度指標(biāo)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得到整個(gè)工具的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.850，就業(yè)認(rèn)知維度為0.818，就業(yè)期待維度為0.786，就業(yè)準(zhǔn)備維度為0.781。

2.4 效度檢驗(yàn)

散點(diǎn)圖顯示，師范生就業(yè)心理量表總評分與各維度評分相關(guān)性較高，維度之間相關(guān)性較低。

師范生就業(yè)心理量表各個(gè)維度之間的相關(guān)性均達(dá)到0.10～0.60的區(qū)間水平，各個(gè)維度之間既有相關(guān)也具有各自的獨(dú)立性。而總量表和各個(gè)維度之間的相關(guān)性也都達(dá)到了0.30～0.80的區(qū)間水平，各維度與總量表之間的相關(guān)性較高。見表2、圖1～圖6。

表2 師范生就業(yè)心理量表各維度之間及總量表的相關(guān)矩陣

圖1 就業(yè)認(rèn)知與總量表分的散點(diǎn)圖

圖2 就業(yè)期待與總量表分的散點(diǎn)圖

圖3 就業(yè)準(zhǔn)備與總量表分的散點(diǎn)圖

圖4 就業(yè)認(rèn)知與就業(yè)期待的散點(diǎn)圖

圖5 就業(yè)認(rèn)知與就業(yè)準(zhǔn)備的散點(diǎn)圖

圖6 就業(yè)期待與就業(yè)準(zhǔn)備的散點(diǎn)圖

3 討 論

本研究根據(jù)國內(nèi)外研究和訪談的分析，編制得到的量表共20個(gè)項(xiàng)目，分為三個(gè)維度：就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)期待。通過對初始問卷的驗(yàn)證性因素分析，該量表模型具有良好的擬合性。其中GFI、TLI、CFI和IFI均大于0.90，符合測量學(xué)的要求。RMSEA為0.043(<0.05)，也屬于比較好的模型吻合。這都說明本研究編制的量表結(jié)構(gòu)模型比較好，量表能夠作為測量師范生就業(yè)心理的工具在研究中使用。驗(yàn)證了就業(yè)心理三個(gè)因素的劃分是正確的。量表編制參考了已有的研究成果，經(jīng)多次修改和施測再修改，目的在于驗(yàn)證量表的可靠性和穩(wěn)定性。在師范生就業(yè)指導(dǎo)工作中，可以根據(jù)師范生就業(yè)心理的測評結(jié)果，針對就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)期待三方面實(shí)施指導(dǎo)。針對就業(yè)認(rèn)知，可在師范生就業(yè)前通過一些就業(yè)講座增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)的認(rèn)識(shí)。在就業(yè)指導(dǎo)中，學(xué)生應(yīng)該從進(jìn)入大學(xué)就開始為就業(yè)做好準(zhǔn)備。在就業(yè)期待方面，通過在就業(yè)輔導(dǎo)中調(diào)整就業(yè)期待以減輕就業(yè)壓力，從而提高心理健康水平。

研究結(jié)果顯示，師范生就業(yè)心理量表各個(gè)維度的Cronbach' s α系數(shù)為0.781～0.818，總量表的Cronbach' s α系數(shù)達(dá)到了0.850。在師范生就業(yè)心理量表的信度上，Cronbach' s α系數(shù)總體較高，可以驗(yàn)證問卷各個(gè)項(xiàng)目都具有良好的可信度。由于第三個(gè)維度的題項(xiàng)數(shù)目相對前兩個(gè)維度少，所以Cronbach' s α系數(shù)略低。由此可以說明量表的信度良好，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定可靠，符合測量標(biāo)準(zhǔn)。

在師范生就業(yè)心理量表中，通過查閱文獻(xiàn)、訪談和開放式問卷調(diào)查得到項(xiàng)目題集，各個(gè)項(xiàng)目都來自整理的文獻(xiàn)資料和訪談，并且邀請心理學(xué)專家對問卷進(jìn)行審閱，并對問卷用詞的準(zhǔn)確性和可讀性做出評價(jià)和考核，確保了量表具有良好的內(nèi)容效度。對于量表的結(jié)構(gòu)效度是通過計(jì)算量表總評分和各個(gè)維度之間的相關(guān)性以及各個(gè)維度之間的相關(guān)性來進(jìn)行驗(yàn)證的，根據(jù)心理學(xué)家Tuker的觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)良好的問卷它的每個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)該保持在0.10～0.60，總評分和各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)應(yīng)該維持在0.30～0.80[19]。由表2可知，量表各個(gè)維度之間的相關(guān)性均達(dá)到0.10～0.60的區(qū)間水平，各個(gè)維度之間既有相關(guān)性也具有各自的獨(dú)立性。總量表和各個(gè)維度之間的相關(guān)性也都達(dá)到了0.30～0.80的區(qū)間水平，相關(guān)系數(shù)比較高。這也說明該量表的結(jié)構(gòu)效度良好。

本研究編制的量表雖然可以作為標(biāo)準(zhǔn)化的師范生就業(yè)心理測量工具，但仍有很多方面需要改進(jìn)和完善。如師范生就業(yè)心理量表的維度對很多潛在的就業(yè)心理因素沒有涉及，值得進(jìn)一步深入討論分析。在今后的研究中不斷改進(jìn)，使結(jié)構(gòu)更加完善，以期為更有效地測量師范生的就業(yè)心理提供參考。

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(本文編輯：陳 霞)

Structure of Normal College Students' Employment Psychological Scale and it's reliability and validity

LiuWen1,NieLi1,ZhangMinqiang2,ChenLingli3*,ZhouFan1,WangJiasha1

(1.SchoolofEducationalScience,Hu'nanFirstNormalUniversity,Changsha410205,China;2.SchoolofPsychology,SouthChinaNormalUniversity,Guangzhou510631,China;3.SchoolofHumanitiesandSocialSciences,NationalUniversityofDefenceTechnology,Changsha410074,China*Correspondingauthor:ChenLingli,E-mail: 88lingli@sina.com)

Objective Based on the theory of psychological research of the employment in foreign country and domestic investigation on normal college students, produce Normal College Students' employment Psychological Scale, and conduct its reliability and validity verification.Methods Using the interview method to obtain the Employment psychology information and produced Normal College Students' Employment Psychological Scale after analyzed and learned the literature and research results. Using exploratory factor analysis (EFA) and confirmatory factor analysis (CFA) respectively to explore and test the questionnaire.Results ① The scale contains 20 items and been divided into three dimensions, named job knowledge, job readiness and employment expectation value. ② Internal consistency coefficient was 0.85. ③CFA goodness of fit index (GFI) was 0.925, comparative fit index (CFI) was 0.953, gain fit index (IFI) was 0.953, Tucker-Lewis index (TLI) was 0.943 and root mean square error of approximation estimate (RMSEA) was 0.043. Conclusion Normal College Students' Employment Psychology Scale has a clear structure, good reliability, validity and practical value.

Normal college student; Employmental psychology; Reliability and validity; Factor analysis

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大中專學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究專項(xiàng)(XJK012BJC029)

B844.3，B841.7

A

10.11886/j.issn.1007-3256.2017.02.014

2016-05-19)