小學語文有效閱讀之我見

郭艷梅

（新疆兵團農一師阿拉爾中學）

摘 要：閱讀是語文教學的中心，只要抓住閱讀這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要陣地。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟。作文是學生思想、知識、能力的綜合體現(xiàn)，作文可以作為語文學得如何的重要尺度。

關鍵詞：閱讀；積累；小學語文

閱讀是語文教學的中心。只要抓住閱讀這一環(huán)節(jié)，就能占領語文教學的最主要陣地。所以，培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的。那么，如何提高語文閱讀教學質量呢？

一、課內閱讀

小學各個年級段的閱讀教學都要重視朗讀，要給學生充分的時間充分地讀，加強讀的訓練，要想方設法引導學生讀課文，在讀中體會，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語言積累的過程。課前預習時，教師可以采取作批注的方式讓學生把讀的感受和體會在旁邊寫下來。上課時，在讀的形式上予以指導，個人讀、小組賽讀、分角色讀，教師可抓住文章的重點段落讀；或精美片段讓學生反復品讀，讀中質疑，進而感悟作者思想，升華情感。做到從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言。課后，在讀的技巧上讓學生多吟誦、推敲或揣摩，多角度地讓學生把情感投入書中。

在讀的過程中，教師常用的方式靈活多樣，多數(shù)老師是讓學生用自己喜歡的方式自由讀，但是卻忽視了對朗讀的訓練，往往指名學生讀時，學生不是拖音就是沒感情，更別說抑揚頓挫了。也有一部分教師認為，范讀對學生學習沒有多大作用，不如不讀，因而好多老師在強調學生朗讀的同時，卻忽視了自身的范讀。

我認為教師的范讀對培養(yǎng)學生的朗讀能力起著十分重要的作用。教師通過聲情并茂的范讀，使學生產生感情，激發(fā)興趣。如果學生能從情感上接受老師，那么對教師的指導也會言聽計從。有的老師認為錄音磁帶朗讀得好，雖然好聽但過于死板，過于機械。而教師范讀是一種靈動的美感，所以一位不具備朗讀能力的老師，也不可能成為一名優(yōu)秀的語文老師?？梢?，重視朗讀、善于朗讀是現(xiàn)階段語文教學的一項重要任務，在重視指導朗讀的同時，范讀也不容忽視。

二、課外閱讀

《義務教育語文課程標準》要求小學階段課外閱讀量不少于170萬字。小學低段因識字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬字。

在我的家庭作業(yè)里，每天都有讀課外書這項作業(yè)。我一般會根據(jù)本單元所學內容進行推薦，有時也會不規(guī)定讀哪些書，讓學生自主選擇。例如：學《賣火柴的小女孩》，我就推薦學生讀《安徒生童話》《格林童話》；在學習《湯姆索亞歷險記》和《魯濱孫漂流記》選段時，我就推薦學生讀原著。總之，語文老師要抓住一切可以閱讀的契機，調動學生閱讀的主動性，擴大學生的知識面。

多讀書會活躍人的思維，使你成為一個智慧的人，遇到問題會去理性地思考，不至于迷失方向。書可以修煉我們的身心，提升素質和修養(yǎng)，它會指引你樹立一種正確而優(yōu)雅的為人處世觀，它還可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。從小讀經典名著，加以思考，對孩子的人格塑造有很大的好處。孩子可以從書中對真善美、假丑惡的認識和理解。

三、多背

《義務教育語文課程標準》在“評議建議”中指出：“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與感悟?！闭Z文教科書及教輔讀物里有許多名篇佳句，膾炙人口，便于誦讀。誦讀前要注重文章的選擇，并不是所有的文章都可以誦讀?？梢哉艺Z言優(yōu)美朗朗上口的，或是形象生動、扣人心弦的，再或是哲理深刻、發(fā)人深省的片段當堂背誦。在課堂上，我緊緊抓住40分鐘的課堂效率。比賽看誰背得快、背得熟，并當場抽背。分層次地布置背誦任務，可以背長句，也可以背短句，鼓勵背長句，多鼓勵中下生，背得好就給小組加分。這種激勵機制大大激發(fā)了學生的興趣，一張張小臉洋溢著歡樂，個個都期待著表現(xiàn)自己。除了背誦積累書中的句子，每天回家的作業(yè)也有3～5句的好句子背誦作業(yè)。第二天上課抽5分鐘時間進行抽背。

四、多寫

作文是學生思想、知識、能力的綜合體現(xiàn)，作文可以作為語文學得如何的重要尺度。習作可分為課內習作和課外練筆。比如學過《賣火柴的小女孩》一課可以寫讀后感，學習了《窮人》可以讓學生續(xù)寫，學了古詩，可以讓小組創(chuàng)編一首詩?？傊?，就地取材，模仿學過的文章的寫作手法，運用到自己的習作中去。當堂訓練，當堂展示并點評，這樣的效果是非常好的。

課內習作是進行寫作教學的主要“練兵場”，但它的數(shù)量畢竟有限。我常常讓學生在課外自由寫作。引導學生隨時觀察周圍事物，把自己的生活、思想、學習真實地表達出來，不規(guī)定指標，不追求數(shù)字，只要求勤于動筆，讓學生不拘一格，沒有壓力，從而開拓他們的思路，調動他們的積極性。在學生寫的同時，作為一名語文老師，我也堅持寫日記，讓自己同學生一樣，勤于動筆，寫下對生活的感悟，讓日記成為我的知己。

總之，課內習作與課外練筆相結合，是提高學生寫作能力的有效措施。

參考文獻：

李超林.小學閱讀教學有效性淺談探[J].素質教育，2010（6）. 編輯 謝尾合