英語教學中培養(yǎng)寫的能力的教學方法和技巧

張仁芳

（吉林省東豐縣那丹伯鎮(zhèn)中心小學）

在聽、說、讀、寫四項語言實踐活動中，寫同聽、讀、說一樣有重要的意義。培養(yǎng)學生寫的能力是英語教學的目的之一。聽、說、讀、寫是相互促進、相互依賴、相輔相成的，其中任何一個環(huán)節(jié)薄弱了，都會影響其他環(huán)節(jié)。寫是一種綜合性的表達能力，通過一系列的訓練才能穩(wěn)步提高學生的英語水平，形成新的英語技能和良好的英語學習習慣，同時獲得英語寫的能力。為培養(yǎng)學生寫的能力，在教學中我不斷摸索總結了以下幾種常用的方法：

一、書寫

書寫教學從字母教學開始。在學生練習字母或單詞的發(fā)音后，教師在黑板上示范講解書寫方法及書寫時應該注意的地方，要求學生認真觀察仔細后再書寫。還可以讓學生用手指在同學面前相互比劃幾遍筆順，進行“空書”。發(fā)現(xiàn)學生不合要求的情況教師要及時糾正。學生書寫后安排同桌或前后桌同學之間相互檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時指正，在書寫教學告一段落后，適當舉辦一些書寫比賽，由此激勵學生的書寫興趣，并同時培養(yǎng)學生認真學習、刻苦練習的毅力，由此促進學生取得更好的成績。

二、抄寫

抄寫是最初步的書面作業(yè)，很多時候都安排在入門的基礎階段。抄寫的目的在于掌握書寫的技術，熟悉書寫的格式、單詞的拼寫、句子及標點符號的正確書寫等。抄寫的內容一般是字母、單詞、詞組、句子、段落、短小對話或課文等。抄寫不但可以練習書法，而且還可以促進語音、詞匯、句子、語法和課文的學習。

三、聽寫

聽寫練習既訓練聽力，又訓練寫的能力。此外還能綜合練習語言知識，是一種綜合培養(yǎng)口語與書面運用能力的有效訓練手段。從低年級到高年級，各個階段都應經常使用這個手段。聽寫的內容可以是任何語言材料，如字母、單詞、句子、對話、段落、課文、短文等。聽寫有兩個要求：正確性與熟練程度。一般情況聽三遍，第一遍為理解記憶，學生只聽不寫；第二遍為邊聽邊寫；第三遍為校對檢查，改錯補漏，教師要用正常語速整句讀，訓練學生整句聽、整句記、整句寫的能力。

四、默寫

默寫是憑記憶進行的書寫練習，各年級都適用。默寫以背誦為前提，學生背熟了內容才能進行默寫?？梢援斕眠M行，既可以檢查書寫，又可以檢查布置的作業(yè)。它有助于牢記所學的語言材料，詞的拼寫、語法、句式等，對鞏固學習成果，積累語言材料，發(fā)展學生的寫的能力很有促進作用。

五、造句

用所給的單詞或詞組按要求造出正確的句子來，是培養(yǎng)學生運用英語的最簡單易行的練習，是寫作的基本訓練。各年級都可以進行造句練習。

六、多記單詞

加強句子詞匯的積累是英語寫作必不可少的基本要素，但實際上大多數(shù)學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，常常出現(xiàn)以下問題：（1）拼寫錯誤，影響理解；（2）詞語誤用，表達不準確；（3）某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現(xiàn)大量“造詞”，讓人看了啼笑皆非。因此要想充分表達自己的思想，就要掌握足夠的詞匯量，準確理解詞的含義。但是光有正確的單詞還不夠，能寫出語法正確、合乎英語表達習慣的句子才是教學的目的。而一個句子中常常會出現(xiàn)多個關鍵單詞或是句型句法，所以要鼓勵學生由背單詞轉為記句子。句子是一篇文章意義上的最小單位，所以記句子，不但抓住了其中的單詞、句型，還有助于學生在寫作時在句子結構的層面上把握住所要表達的思想，活學活用。

七、看圖寫話

要求學生根據(jù)提供的畫面，寫出一段有條理的文字，這個練習除了能夠培養(yǎng)寫的能力外，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象力、組織能力和表達力，所以是一種綜合性的高效語言訓練方式。同樣的一幅畫面，學生可以寫出基于他們不同水平的文字。如：一張課桌上有一支鋼筆這樣一幅畫面，低年級學生如果行的話就可以這樣寫：

Thats a pen. Its black.

Its mine. Its on the desk.

Its broken. I must mend it.

高年級學生則可以寫出其他句子：

I bought it the shop near our school.

（My father gave me as a present.）

八、圍繞課文進行寫的練習

課文是教材的核心，課文教學是英語課堂教學的重點。為了學好課文，掌握好課文，可以圍繞課文進行大量的改寫練習，外語學習是一個創(chuàng)造性勞動過程，它不應該只停留在簡單的模仿或作出習慣性的反應上，寫的練習包括：

（1）筆頭提問與回答。

（2）寫出每段的主題句、課文中心思想。

（3）課文的讀后感。

（4）縮寫課文，培養(yǎng)思維和概括能力。

（5）抄寫課文，根據(jù)情節(jié)續(xù)寫故事。

（6）轉達課文，從不同的角色、角度轉達大意。

高年級的學生可以根據(jù)課文中的對話，寫一篇介紹自己家庭方面的小短文。

總之，學生寫的興趣需要激發(fā)和引導，在教學過程中要根據(jù)學生的具體情況，分層次、分步驟、循序漸進地帶領學生打下堅實的英語寫作基礎，并鼓勵學生要持之以恒地積累和練習，切實提高自身的水平和素質。

參考文獻：

[1]吳丹.高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養(yǎng)研究[D].閩南師范大學，2015.

[2]林國麗.培養(yǎng)大學生多元讀寫能力的意義[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）.

編輯 趙飛飛