文本教學由題目開始

楊菁

（江蘇省常州市鐘樓實驗中學）

語文之所以講求教學的得法，這是因為，我們教師的教是為了不教，我們所教的內容在旁人眼里是死板的，然而“授人以漁”并非易事，究竟如何才能讓學生在語文教學的課堂獲得充分的知識，同時獲得充分的自主學習權利，是當前語文教學亟須解決的。我以為一堂語文課如何開始極為重要，良好的開始，精妙的切入足以決定整堂課的教學目標的達成。

在初中語文教學中，每位語文老師極盡其才華，面對一篇課文往往以美輪美奐的PPT、激情洋溢的文字配以柔美的音樂展開教學。在一段華麗的鋪設后，引出了文章的課題，卻再沒有過多的停留，而是直接進入了作者的介紹、背景的解讀、脈絡的理解、中心的挖掘之中。這樣的教學就仿佛“夢里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，往往在文本教學的最終依舊會繞回原點——我們的題目，再重新壘砌一次教學探究過程，揭示題目的內涵、主旨、作用。

散文詩般的導入語固然能引人入境，而當學生入境后卻話鋒抖轉，一改之前的循循善誘開始以板塊知識灌輸，開始放出自己的教學步驟，暗示學生，我們的語文課應該有一段精美的導語，有較為詳盡的作者背景介紹、有理清文章脈絡劃分層次環(huán)節(jié)、有慷慨激昂類似演說高潮的課堂總結環(huán)節(jié)，似乎課堂結構無可挑剔，事實上我們許許多多的人已經如此往復教學了一年又一年。教學是需要改進的，程式化的教學對于語言課是不適用的，語文培養(yǎng)的是能力，而不是一問一答的做題機器。我經常思索，若是能找到一篇文章最恰當的切入口，以此為點，能讓學生自己輻射全篇的解讀，那么這時候的教師與學生在課堂中的地位，才能真正稱之為新課程背景下的新型師生關系。文本的多變，雖不能每篇文本都依葫蘆畫瓢，但或許在有些課文的教學上可以嘗試改變。

在本學期的課堂教學中我初步嘗試了在一些篇目中以題目為切入點，圍繞題目設疑解析，看到一個小小的題目竟然能大做文章，學生的學習興趣一下子高漲了許多，思維也開拓了，為文本的探究打下了堅實的基礎，使學習的自主性也充分發(fā)揮于整個課堂，從而使學習目標也能較為順利地實現。學生也形成了在以后的文本學習與文本閱讀中先去看題，再解題的好習慣。下面我就對自己在教學中做的嘗試簡單介紹一二：

比如《老山界》，這篇課文以紅軍長征過程中翻越的第一座難山命名，在文章的最后一部分還與課題相呼應?？梢哉f文章寫的基本內容就是翻越老山界的前前后后，老山界是整篇課文中人物活動的主要場景所在。因此，在課堂開始，我便要求學生快速閱讀課文，找出出現老山界的相關語句，學生主要找到了：“我們決定要爬一座30里高的瑤山，地圖上叫越城嶺，土名叫老山界?！焙汀袄仙浇缡俏覀冮L征中所過的第一座難走的山。但是我們走過了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才覺得老山界的困難，比起這些地方來，還是小得很?！眱商?，但其實還有一些零散的描寫語句，比如關于老山界上雷公巖的描寫，介紹山路的“之”字形，學生劃出句子后，我便提出了問題：從文章的首末兩段話，請你評價一下老山界。學生開始回答：老山界很難走、老山界很高、老山界人煙稀少、環(huán)境惡劣……事實上學生已經由這兩段話開始發(fā)散思維闡述自己深層次的理解了，這便是教學的契機，在對課文有一定內涵的理解后正式進入文本的梳理，我再次以題目設疑：文章為何要以“老山界”為題，換個題目可以嗎？在學生各式各樣的題目中比較原課題的用法，以“老山界”為題是全文主線所在，圍繞老山界，講述了紅軍成功翻越老山界的全過程，這樣文章的主要內容便自然而然概述出來。比單調地提問“本文講述了一件怎樣的事情”，顯得更貼合學生自主學習的根本。轉而再進行深層次的重點語段分析，也能使學生在思考時下意識地往老山界上靠了。

又如都德的《最后一課》，在導入部分可以先讓學生自己說說自己所經歷過的最后一課，描述一下那是怎樣的一堂課。這樣的思路，使學生的思維不至于定格于課文內容介紹的最后一課的背景中，原來每個人都曾有過自己的最后一課，小學的最后一課，某個老師給自己上的最后一課，一天中的最后一課……這樣便拉近了讀者與學生情感共鳴的距離。接著讓學生根據課文內容，找到能揭示“最后一課”的語句，課文中作者多次重復“最后一課”。韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”第13段“我的最后一堂法語課”獨句成段。第16段“他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課?！钡?3段“這最后一課，我真永遠忘不了”。學生找到了這些語句后便很容易概述出所謂的“最后一課”，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學上的最后一堂法語課?！白詈笠徽n”的反復出現，緊扣課題，易于激起學生體悟深層眷戀之情，而文章圍繞“最后一課”的主干，展開故事情節(jié)，很容易看出文章主要以最后一課前、最后一課上、最后一課后的線索貫穿。整堂課的整體感知部分，便可以緊緊圍繞課題，很自然地進行教學，也體現了學生的自主性和主導地位。

但是，我上述的這些探索只是局限于很小的一部分內容，想法也不是很成熟，并不是每篇課文都適合由題目切入教學，但是我們可以逐漸探求出適合從題目走進課文的共性，在共同點中探求差異，力爭使我們的語文課堂教學靈活多變，而不乏實用性與完整性。

編輯 張珍珍