巧用提問技巧，打造初中語文高效課堂

喬美玲

（山東省新泰市樓德鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

摘 要：改變既定的教學(xué)方式，充分將學(xué)生的注意力與積極性吸引到課堂中來，而有效地進(jìn)行提問不失為一個(gè)良好的教學(xué)策略，從而極大地提高整個(gè)初中語文的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，結(jié)合初中語文在課堂提問中出現(xiàn)的問題，探究新時(shí)期較為科學(xué)有效的提問技巧，從而改善初中語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；效果

相比于其他科目，語文不僅基礎(chǔ)性較強(qiáng)，而且生活性與綜合性也較為濃厚，對(duì)學(xué)生開展語文教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)以及語言知識(shí)應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心。但從目前初中階段語文課堂教學(xué)狀況來看，教師在課堂中依然運(yùn)用傳統(tǒng)“一人講解、萬人聆聽”的教學(xué)模式，這極大地壓抑了課堂氣氛，加上語文習(xí)題主觀性較強(qiáng)，這嚴(yán)重削弱了學(xué)生的積極性，因此，這種情況要求教師必須從自身角度出發(fā)，認(rèn)真觀察學(xué)生的實(shí)際特征與學(xué)習(xí)態(tài)度，從課堂提問入手，找到拯救課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶，從而使學(xué)生帶著極大的好奇心進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而一堂精彩的語文課必須通過師生之間良好的互動(dòng)來完成，也就是必須發(fā)揮“課堂提問”的功能，這需要教師做好以下幾個(gè)方面的工作。下面筆者就來談一下構(gòu)建高效語文課堂的提問技巧，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、增強(qiáng)提問的針對(duì)性

沒有明確的目的性，盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，容易使其對(duì)教師的威信、提問水平甚至語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，認(rèn)為“只要答案符合一定的邏輯便可以得到分?jǐn)?shù)”，這種錯(cuò)誤的思想會(huì)加重學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的疲勞感，因此，教師在提問時(shí)，一定要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際的語文水平，這樣提出的問題既能活躍課堂氣氛，又能幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，滿足其進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的需要；同時(shí)，提問的內(nèi)容要盡量與當(dāng)堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相聯(lián)系，以便幫助學(xué)生順利把握教材的重要內(nèi)容，在提問時(shí)，教師要事先了解學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的掌握情況，從而提高課堂提問的有效性。

例如，在講解《社戲》（作者魯迅）這篇課文時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體閱讀，使學(xué)生大體了解文章的具體脈絡(luò)，然后向?qū)W生發(fā)問：作者在故鄉(xiāng)與其村中的小伙伴一起到河邊捉蝦、觀看社戲等故事情節(jié)的生動(dòng)描繪，想要表達(dá)什么樣的感情呢？并要求學(xué)生帶著這一問題再次閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過作者所描述的這些生活事件進(jìn)而理解其想要傳遞的思想情感，同時(shí)，也可以提問學(xué)生：“在自己的故鄉(xiāng)中，你經(jīng)常和小伙伴一起做些什么，為什么要做這些事情呢，你做這些事情時(shí)心情怎么樣呢？”這些提問便將學(xué)生實(shí)際的生活情景與文中作者所描寫的情景進(jìn)行了極為自然的銜接，更能夠幫助學(xué)生體會(huì)作者在敘述這些事情時(shí)內(nèi)心的情感動(dòng)向。

二、開發(fā)創(chuàng)新性問題

有效地提問是師生之間進(jìn)行情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交流的最佳途徑，同時(shí)也是活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，但學(xué)生所處的時(shí)代、生活環(huán)境始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，這要求教師必須具備敏銳的眼光，能夠從日常生活與教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)新穎的東西，以開發(fā)創(chuàng)新性問題，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，而且有助于開發(fā)學(xué)生的智力與思維能力，使其在思考教師所提問題的過程中，重新整合與運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)等，因此，教師要重視創(chuàng)新性問題發(fā)問的技巧，帶領(lǐng)學(xué)生站在一個(gè)與眾不同的角度審視語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，《孔乙己》（作者魯迅）這篇文章的學(xué)習(xí)便需要教師具備創(chuàng)新性思維、設(shè)計(jì)新穎的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過文章故事的敘述抓住作者所要傳遞的真情實(shí)感。作者在文中塑造了一個(gè)命運(yùn)極其悲慘的主人公——孔乙己，經(jīng)歷了生活中的各種坎坷、一生窮困潦倒，很多學(xué)生學(xué)完這篇文章都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生同情心理，并且將其悲慘的命運(yùn)歸咎于當(dāng)時(shí)他所生活的萬惡的社會(huì)，這時(shí)教師可以向?qū)W生提問：孔乙己的悲慘純粹是社會(huì)因素造成的嗎？命運(yùn)掌握在自己手中，如果你是孔乙己，你會(huì)讓自己一步步走到這么慘絕人寰的境地嗎？這一發(fā)問會(huì)促使學(xué)生重新審視孔乙己命運(yùn)坎坷的原因，而不僅僅將視角放在社會(huì)層面上，開始從孔乙己這個(gè)主觀因素進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解文章思想。

三、加強(qiáng)參與性提問

提問的目的是讓學(xué)生將注意力集中到語文課堂教學(xué)中來，并且通過積極思考能夠參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中，因此，教師在提問時(shí)，要突破答案給定的問題的局限，多提問一些具有課堂參與性的問題，讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，當(dāng)一個(gè)學(xué)生只回答了問題的一個(gè)方面時(shí)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷，從多個(gè)層面完善問題的答案。

例如，學(xué)習(xí)完有關(guān)“月球探秘”的相關(guān)知識(shí)后，教師要提問學(xué)生“通過之前課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為月球中存在哪些奧妙呢；月球和地球一樣適合人類居住嗎；如果你生活在月球，你會(huì)做些什么。讓學(xué)生從地球生活環(huán)境入手，思考這些問題的答案，從而使其高效參與整個(gè)課堂學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文課堂教學(xué)離不開科學(xué)而又有效的提問，若教師掌握了一定的提問技巧，既能夠促使學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)其分析、解決問題的能力，同時(shí)又能夠保障語文知識(shí)傳遞的高效，但科學(xué)的提問需要教師在全面把握學(xué)生現(xiàn)有語文知識(shí)、性格特征等基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活處理。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合