在閱讀教學(xué)中如何做到課堂的高效性

王玉萍

（湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動，特別是在課堂閱讀教學(xué)活動中，如果得不到相應(yīng)的思維激發(fā)，探究、合作的激情就不能被充分發(fā)揮，就談不上思維、探究、合作能力的培養(yǎng)與提高。主要闡述了在課堂上如何才能做到高效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；高效性；語文

一、準(zhǔn)確把握教材，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)首先作為一般讀者來閱讀教材，與作者產(chǎn)生情感共鳴，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語文訓(xùn)練的內(nèi)容。《老王》講述的是一個普通車夫的故事。楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世、她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死后她的“愧怍”心理，不僅高度贊揚(yáng)了老王善良的品質(zhì)，還體現(xiàn)了作者對老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛。這些情感都寄寓在一些看似平淡的細(xì)節(jié)中，語言質(zhì)樸卻飽含深情，令人回味無窮。在深入鉆研文本的基礎(chǔ)上，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：能快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)；品味關(guān)鍵語句，體會細(xì)節(jié)描寫對于刻畫人物的作用，領(lǐng)會作者與主人公的思想感情；激發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察身邊的普通人物，關(guān)愛生活中的不幸者，用善良體察善良、平等對待并關(guān)愛弱勢群體。

二、突出學(xué)生主體地位，重視學(xué)生感受，尊重學(xué)生個性化體驗(yàn)

首先，在課堂上要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。比如，在教學(xué)《老王》這一課時(shí)，在課堂教學(xué)中我采用圈點(diǎn)勾畫做、捕捉信息、自讀點(diǎn)撥的方法，這樣就給學(xué)生充分的獨(dú)立自學(xué)的時(shí)間，能讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。我要求學(xué)生帶著對人物的真切關(guān)心的情感自主閱讀課文，讓學(xué)生走進(jìn)老王的心靈，讓他們在小組合作中交流自己在閱讀中捕捉到的描寫老王言行舉止的相關(guān)信息，在班上交流，隨后老師點(diǎn)撥歸納人物形象，從而完成對人物老王和“我”的分析。其次，老師還交給學(xué)生一把深入理解課文的“鑰匙”——朗讀。學(xué)生拿著這把“鑰匙”在朗讀中品味，在讀中品，在品中思，在思中悟。在這個過程中主要是三讀，一速讀感知文章，二跳讀感受老王品質(zhì)，三精讀品味作者情感。我在“精段細(xì)讀 品味語言”這個環(huán)節(jié)中，對文中的重點(diǎn)片段和語句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了精讀品味，并從三個方面引導(dǎo)學(xué)生如何品讀。（1）從描寫的角度。文段運(yùn)用了哪些描寫（語言、動作、神態(tài)）其中對神態(tài)做了重點(diǎn)品讀。（2）從詞語的精練生動和修辭上去品讀。比如：這個片段中說老王“鑲嵌”在門框里，“鑲嵌”一詞用得好，寫出了老王消瘦與不靈活；“他一手拿著布，一手攥著錢”中“攥”字也用得好，寫出了老王拿錢時(shí)激動的心情?！澳侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”一句話寫得好，它運(yùn)用夸張的修辭手法，再次強(qiáng)化老王臨終前的形象，表現(xiàn)他生活上的苦境，表現(xiàn)他人性上的善良。（3）對關(guān)鍵句進(jìn)行品讀。并思考畫線句子表達(dá)了作者怎樣的情感，老王在病重的情況下仍然拿雞蛋來給我，報(bào)答我對他的關(guān)照，令我非常感動，這份情誼是無法用雞蛋數(shù)目來衡量的。于是學(xué)生通過小組合作，積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來，由事情到細(xì)節(jié)、到句子、到詞語，逐步提升情感領(lǐng)悟。學(xué)生在語言品味中有了深深的觸動，有了與作者心靈的交流，有了對弱者的那份深深的同情。在讀中既提高了學(xué)生積極參與的熱情，又培養(yǎng)了賞讀語言文字的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、讓學(xué)生有充分的思考余地

既然學(xué)生是課堂的主人，教師就必須尊重學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師要給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間。教師提出問題后，要等待足夠的時(shí)間供學(xué)生讀書、思考，不要馬上重復(fù)問題，或急著指定學(xué)生回答；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要耐心地聽學(xué)生說完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵；學(xué)生回答問題之后，教師也要等待足夠的時(shí)間讓學(xué)生回味、反思，等學(xué)生沒有發(fā)言了才能評價(jià)學(xué)生的回答或提出下一個問題。重視學(xué)生思考的過程，給予學(xué)生思考的機(jī)會，讓學(xué)生在習(xí)得新知、獲得方法的同時(shí)，提高思考問題的能力。

總之，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主體，悉心鉆研、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)符合時(shí)代的需要。所以有效的課堂閱讀教學(xué)應(yīng)該是一個突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)，在有限的課堂內(nèi)獲得最大的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春曉.在文本中徜徉，在細(xì)讀中品味：淺談如何提升語文課堂閱讀教學(xué)的高效性[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（8）：132-134.

[2]陳敏萍.淺談如何實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的高效性[J].學(xué)園·教育科研，2012（11）：105-106.

編輯 謝尾合