地理課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

馬謀軍

（陜西省咸陽(yáng)市武功縣蘇東中學(xué)）

摘 要：重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是當(dāng)代教學(xué)改革的標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”呢？

關(guān)鍵詞：地理課堂；創(chuàng)造性思維；導(dǎo)課情境

創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式使人們遇到問(wèn)題時(shí)能從多角度、多方面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。具有廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)。

重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，既是當(dāng)代教學(xué)改革的標(biāo)志，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下六個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)課情境”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)因，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。每節(jié)課開始的幾分鐘是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的“黃金時(shí)間”，地理教師在備課中要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的“導(dǎo)課情境”?！跋嚷晩Z人”才能引人入“境”，才能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容充滿興趣。如在講授八年級(jí)“河流”內(nèi)容時(shí)，我以唐代詩(shī)人李白的佳句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考并討論“水”到底從何而來(lái)，引發(fā)了課堂大討論，雖然有的學(xué)生的答案讓人忍俊不禁，但我既成功地抓住了他們的“眼球”，又抓住了他們的“好奇心”。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提倡探究教學(xué)

地理教學(xué)，不能是“一言堂”，而要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，盡可能地創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)形成他們自己的概念。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)既有限度，又有梯度。有限度是指問(wèn)題數(shù)量要適中，不宜過(guò)多，數(shù)量多了學(xué)生的大腦得不到片刻休整，效果也不好。有梯度是指既要有適合學(xué)優(yōu)生的問(wèn)題，又要有適合學(xué)困生的問(wèn)題。不僅要讓學(xué)優(yōu)生“吃好”，也要讓學(xué)困生“吃飽”。

三、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

在地理教學(xué)中，教師必須要打破“思維定勢(shì)”，敢于鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，努力營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的良好課堂氛圍。對(duì)學(xué)生的表述，教師要認(rèn)真聽完。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不必大驚小怪，更不可板著面孔去批評(píng)、去指正。要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的見解即使有千百個(gè)漏洞，至少他們是帶著思考來(lái)上課的，至少他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)思考。要鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，不論是“大家”還是“先賢”，只要學(xué)生的論據(jù)能支持其論點(diǎn)，就應(yīng)給予褒獎(jiǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)地理，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課程“三維目標(biāo)”要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對(duì)事實(shí)材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

五、運(yùn)用地圖，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性想象

直覺(jué)思維本身就具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造性活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造性活動(dòng)都離不開創(chuàng)造性想象。在地理教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題識(shí)圖、辨圖、析圖、用圖，這樣就能在學(xué)生腦海中為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、有效使用多媒體教學(xué)手段，為地理教學(xué)開辟“第二課堂”

地理教學(xué)一個(gè)重要的組成部分便是調(diào)查研究。但由于受安全因素的困擾，學(xué)生在課間走出校門成了一種奢望。地理教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容查找一些網(wǎng)絡(luò)資源，也可以用自己的手機(jī)拍攝自己的所見所聞，通過(guò)多媒體播放出來(lái)，然后設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，形成結(jié)論。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。青少年是社會(huì)上最富有朝氣、最富有創(chuàng)造性、最富有生命力的群體，是最具創(chuàng)新潛能的群體。我們廣大地理教師就應(yīng)從課堂主陣地入手，堅(jiān)持培養(yǎng)和增強(qiáng)青少年學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，努力將他們培養(yǎng)成全面發(fā)展和具有創(chuàng)新能力的合格人才，這樣才能真正無(wú)愧于黨和人民的重托。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彩琴.論馬克思恩格斯的教育公平觀[J].馬克思主義研究，2007（1）.

[2]徐芝亮.角色扮演在歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2006（4）.

[3]柯曾剛.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].貴州教育，2006（1）.

[4]霍廷榮，李艷林.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的探討[J].教學(xué)與管理，2005（15）.

[5]張立紅.淺談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2005（2）.

編輯 李琴芳