引導(dǎo)學(xué)生參與探究，做課堂學(xué)習(xí)的主人

安芳

摘 要：“認(rèn)知是一個過程，而不是結(jié)果。教一個人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與知識的構(gòu)建起來的過程”（布魯納語）。從這個意義上說，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生參與知識的構(gòu)建過程。在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過實(shí)踐操作、合作交流等方式，培養(yǎng)主體的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：改革 探究 合作 學(xué)習(xí)的主人

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

一、改教師導(dǎo)課為學(xué)生說課

以往每課開始都是教師把精心設(shè)計好的導(dǎo)語說給學(xué)生聽，這樣雖然起到了引入新課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用，但學(xué)生仍是在被動地接受知識，占用了寶貴的時間不說，也不符合主體參與的要求。再說，課前都布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生課前都知道學(xué)哪些知識，也有多余之嫌。因此，我把導(dǎo)課改為學(xué)生說課，即說說自己的預(yù)習(xí)收獲與弄不懂的問題，學(xué)生說課的內(nèi)容包括：概念簡述，例題解答思路，與前一節(jié)知識的聯(lián)系，譚前設(shè)置的習(xí)題，收獲及疑惑等。

二、激發(fā)學(xué)生探究興趣

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。由此可以說明，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望和需要，因而在教學(xué)中，教師要精心組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望。一位教師幫助學(xué)生認(rèn)識小數(shù)的性質(zhì)時，出示了5=50=500這樣的一道算式，帶著期待的目光問學(xué)生：“你能用適當(dāng)?shù)霓k法，讓這道算式成立嗎？”一番討論后，有的說：5元=50角=500分；還有的認(rèn)為：5米=50分米=500厘米……短暫的沉默后，有個同學(xué)說；5箱=50包=500雙。老師驚訝，同學(xué)茫然，他卻高興地解釋起來：我爸爸是搞襪業(yè)批發(fā)的，每箱里正好有10包，而每包又正好是10雙……教室里爆發(fā)了一陣熱烈的掌聲，都為這位同學(xué)靈活地將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系而感嘆。至此，在學(xué)生濃厚興趣中，教師趁勢質(zhì)疑：如果允許加上兩點(diǎn)，你還能使這個算式成立嗎？通過這樣問題情景的創(chuàng)設(shè)，自然地激發(fā)了學(xué)生探究新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生探究的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作活動

動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在學(xué)習(xí)活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進(jìn)更好地建立暫時的聯(lián)系。在教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生手、口、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展能力。一位老師在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”探究長方體面的特征時，讓學(xué)生動手操作，有的學(xué)生將牙膏盒的面剪下來加以比劃，有的學(xué)生在紙上描出長方體各個面在進(jìn)行比較，有的學(xué)生用直尺量長方體的棱長……。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難

“學(xué)思于源，思源于疑?！背Ｓ幸牲c(diǎn)，常有問題，才能常有思考，才能常有長進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)際是不斷解決問題的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)設(shè)疑置難，讓學(xué)生處于認(rèn)知的矛盾之中，讓學(xué)生處于懸念之中，讓學(xué)生產(chǎn)生“新奇”，頓生“憤悱”之感，喚起他們的求知欲望，激起他們的探索意愿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。一學(xué)生提出：“如果能知道它們的面積大小進(jìn)行具體是多少就好了！”學(xué)生七嘴八舌地討論起來。教師抓住契機(jī)，激發(fā)他們求知、探索的欲望。以往上課，教師總是用課前設(shè)計的問題提問學(xué)生，學(xué)生的思維也總是跟著教師的思維走，良好的課堂氣氛只不過是表現(xiàn)在舉手踴躍，討論熱烈，交流歡愉上。其實(shí)，學(xué)生仍然是跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性根本不能得到很好的發(fā)揮。改教師包辦為從學(xué)生的質(zhì)疑中提出問題，則可改變上述不足。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這個內(nèi)容時，讓學(xué)生回顧全課；聯(lián)系新學(xué)的知識提出問題，有的學(xué)生針對“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這個概念提出這樣一個問題“能不能把這句話中的圍成說成組成？”通過擺學(xué)具，畫圖形進(jìn)行驗(yàn)證后，學(xué)生提出了自己的見解，如果說成“由三條線段組成的圖形叫做三角形”這個概念就不嚴(yán)密，就變成錯誤，因?yàn)橛扇龡l線組成的圖形除了三角形外，還可以組成很多個不同的圖形，只有說成“由三條線段圍成的圖形”，這三條線段頭尾順序連結(jié)，才是封閉圖形，反映出這個圖形有三條邊三個角，它只能是三角形。這樣，學(xué)生通過獨(dú)立思考提出了問題，又回答自己的問題。

學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了許多問題后，課先讓學(xué)生毫無顧慮侃侃而提，而引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵性、實(shí)質(zhì)性的問題，即教師要提的問題進(jìn)行討論，最后由教師明確。這樣既有教師提問時的課堂氣氛，也給了學(xué)生對問題專注思索、反復(fù)研究的機(jī)會。

這樣一改起碼有兩個好處：信息交流快，能直接了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，便于有的放矢地解決問題，避免面面俱到浪費(fèi)時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生鉆研問題的興趣。

五、發(fā)揮小組合作的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生樂于交往的心理需求。在小組中每個成員是平等的，可以自由發(fā)表個人的見解，學(xué)生的思維是開放的，通過討論可以集思廣益，促進(jìn)互相合作，加速認(rèn)知的發(fā)展。在一節(jié)實(shí)踐活動課上，一位教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生設(shè)計旅游路線，看哪一組設(shè)計的方案最佳，學(xué)生都主動地參與設(shè)計，比較不同的方案，不斷優(yōu)化方案，形成了組內(nèi)合作、組間競爭的激烈場面，最后讓每個小組展示設(shè)計的方案，陳述設(shè)計的理由，并讓學(xué)生評出了最佳方案。

六、改教師死板教條地按教案授課為依據(jù)學(xué)生興趣的發(fā)展安排授課

平時，我們上課都是依照教案排好的程序講課，多一點(diǎn)也不敢講，原因無非怕脫離重點(diǎn)、難點(diǎn)，影響授課時間，課上得很死板，學(xué)生不感興趣，教學(xué)效率不佳。其實(shí)，數(shù)學(xué)課應(yīng)該像一篇優(yōu)美的散文，授課時應(yīng)做到“形散而神不散”。這個“神”就是教學(xué)目標(biāo)，這個“形”就是學(xué)生感興趣的與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系的問題。當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生情趣講課，也不是放任自流，必須處理好收和放的關(guān)系。“收”指不能超出教材訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，必須在這個范圍以內(nèi)；“放”指凡與訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)有關(guān)的知識只要學(xué)生感興趣，都可以講給學(xué)生聽，不要一概否決，明確“收”與“放”的關(guān)系是“主”與“輔”的關(guān)系，“收”是為了“放”，“放”是為了“收”。

總之，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要想方設(shè)法使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們從等學(xué)到愿學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。