雙語教育的重要性

阿依努爾·葉爾肯

少數民族雙語教學是我國少數民族教育的重要組成部分，是少數民族教育的主要形式，發(fā)展少數民族雙語教學是少數民族教育教學的重要工作之一。中國是個多民族國家，除了漢民族之外，還有 55 個少數民族。新疆各民族的分布總體呈現“大聚居、小雜居”或“大雜居、小聚居”的特點。隨著社會的發(fā)展，個體為適應工作、學習和生活的需要，掌握國家通用語言文字，具有雙語雙文能力已成為新疆民族語言生活的重要組成部分，也代表著民族語言發(fā)展的總體趨勢。因此，大力發(fā)展雙語教育，是適應時代發(fā)展的需要。

雙語教育是與單語教育相對稱的概念，它是從雙語現象派生出來的。目前國內外對雙語現象的定義意見不盡一致。但一般認為，雙語現象可分為個體雙語現象和社會雙語現象。

一、個體雙語現象

個體雙語現象是指“一個人除了他的第一語言外對另外一種語言能達到同樣熟練的程度，并能夠在任何場合中同樣有效地使用其中任何一種語言”（M.F·麥凱、M·西格恩《雙語教育概論》）。十分明顯，這個定義近乎于理想化的個體雙語現象定義。因為在社會實踐中，很少有人能夠達到這種水平。但是這個定義對于作為測量某一個體雙語熟練程度的尺度卻是十分有效的。這個定義不僅表明了操雙語要掌握兩種語言系統，而且還強調同樣地具有使用兩種語言系統的能力。

二、社會雙語現象

社會雙語現象的概念涵義是指某一社會同時存在操兩種或兩種以上不同語言的群體，在這兩個不同語言群體中有一部分群體可以在語言熟練的不同程度上用兩種或多種不同語言進行交際。這個定義主要從兩個方面闡述了”社會雙語現象”的涵義：第一、 某個社會必須同時存在兩種或兩種以上不同語言的群體；第二、 在這兩個不同語言群體中，其中有一部分群體可以在語言熟練的不同程度上操這兩種語言，使這兩個語言群體得以溝通，即有一部分雙語人。這兩方面也可以作為衡量某個社會是否是雙語社會的標準。如果不具備這兩條，那么這個社會必定是一個單語社會。雙語教育”應包括兩個方面內容，第一是母語教育，第二是少數民族的漢語教育。過去國內學者往往用雙語教育涵蓋這兩方面的內容，因此雙語教育有廣義和狹義兩種含義。用于廣義時，指母語和漢語的兩種教育，與雙語教育的內容相當。用于狹義時，僅是指對少數民族的以本民族語言為輔助工具的漢語教學。在本文的研究中，雙語教育是哈薩克族語和漢語兩種語言的教育。中國少數民族雙語教育是少數民族教育的重要組成部分，是少數民族教育的主要形式。少數民族雙語教育在漫長歷史發(fā)展過程中，逐步形成了自己的目標、模式、課程、教育體系。構建雙語教育理論體系是雙語教育的重要任務，該體系包括雙語教育目標體系、雙語教育類型體系、雙語教育課程體系、教材體系、雙語教育實施系統、雙語教育評價系統等項。新疆少數民族雙語教育是一種教育制度和教育體系，它是新疆多民族地區(qū)實施的包括民漢兩種語言的學習及用民漢兩種語言作為教學媒介語的教育體系。通過民漢兩種語言課程的系統教學，或者通過學科課程使用民漢兩種教學媒介語，培養(yǎng)學生掌握本族語或本民族文化、漢語及漢文化，成為雙語雙文化人。新疆少數民族雙語教育的目標和任務：到 2012 年，基本普及少數民族學前兩年雙語教育。接受學前兩年雙語教育的少數民族幼兒占同齡段少數民族幼兒的 85%以上；到 2015 年，少數民族中小學基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數民族中小學的 75%左右，其中義務教育階段達到 80%左右；到 2020 年，接受雙語教育的少數民族中小學生占少數民族中小學生的 90%以上，其中義務階段教育達到 95%左右。積極探索，不斷推進，構建起各學段相互銜接、各學科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系，使少數民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字，有條件的還要掌握一門外語。

新疆少數民族雙語教育的特點：新疆少數民族雙語教育與其他少數民族地區(qū)雙語教育有共有性，但又引文新疆的特殊區(qū)情而具有特殊性。雙語教育作為少數民族教育的重要組成部分和主要的表現形式，又具有民族教育的一般特征，少數民族教育作為國民教育體系的有機組成部分，又具有國民教育的共有特征。

三、雙語教學的對策和建議

1.提高教師的雙語教育教學能力

雙語水平是影響雙語教學的關鍵性因素，也是影響民族地區(qū)教學的一個“瓶頸”問題。不能把雙語教育歪曲理解為少數民族漢語教育，同時抓好民語和漢語水平，學校要高度重視雙語教師的培訓工作，靈活運用多種培訓方式，對漢語水平低下的教師進行提高漢語水平的專業(yè)培訓，針對學科進行學科漢語培訓；對于母語水平低的民考漢教師進行母語培訓，提高教師雙語雙文化水平。

2.對專業(yè)不對口的教師進行校內培訓

對于非師范類畢業(yè)和專業(yè)不對口的的教師，一要認真學習教育學、心理學是非常有必要的，學校可以適當對這部分教師開設關于教育理論的培訓班或講座，加強理論學習，避免只憑熱情、憑經驗和感覺進行教學的盲目性；二要廣泛聽課，從優(yōu)秀教師身上學習教學藝術，認真學習授課者的教學方法、教學藝術。學校可組織專業(yè)不對口的教師進行校內專業(yè)培訓，培訓主要以學科知識的學習、教學方法的研究和探討來進行。通過學習學科新課標以及解讀學科教材，提高參培學科知識水準，拓展參培學科的相關知識，使其能夠更加全面和準確地把握教材。經過合理的教學安排，運用相關教學和學習理論，提高整體的教育理論水平和實際應用能力；經過教學方法的研究和探討，以提升參培教師的教學水平，最終提高教學效率，完成適崗培訓任務。

3.個人研修，分類培訓，提高雙語教師水平

現代社會是學習型社會，要求人人具備終身學習的能力。教師要培養(yǎng)學生學習，首先自己必須學習。雙語教育需要教師不斷的探索，教師要善于學習，養(yǎng)成學習和思考的習慣，才能勝任雙語教學的任務。學校領導、教研部門采取嚴格要求、重點檢查、進行考核等方式，將個人研修與教師的績效、職稱晉升掛鉤，迫使教師養(yǎng)成自主學習的習慣。學?？山M織教師進行分類培訓，對于漢語基礎薄弱，口語較差的教師進行以語言培訓為主的培訓模式；對于專業(yè)基礎差的教師進行以學科專業(yè)知識培訓為主的培訓模式，對于母語水平較弱的教師進行母語基礎培訓，根據不同學段教師的要求，分類進行培訓，以此提高教師的雙語水平。