新課改下小學(xué)班主任管理工作的問題及其對(duì)策

謝江花

摘要：新課改的持續(xù)推進(jìn)對(duì)小學(xué)班主任管理工作提出了諸多全新的要求，對(duì)此展開研究的目的就在于找到優(yōu)化改進(jìn)小學(xué)班主任管理工作的措施方法?；诖?，本文首先針對(duì)新課改背景下小學(xué)班主任管理存在的問題展開了分析闡述，然后提出了一些加強(qiáng)小學(xué)班主任管理工作的策略，希望可以對(duì)小學(xué)班主任起到一定參考作用，推動(dòng)管理工作的進(jìn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)班主任；管理工作；問題；策略

新課改要求教師和學(xué)生要加強(qiáng)溝通交流，讓學(xué)生參與到教學(xué)和管理當(dāng)中，成為教學(xué)活動(dòng)與班級(jí)管理的主體。在這一思想的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任管理工作就需要轉(zhuǎn)變以往班主任作為主體的模式，將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，使其參與到班級(jí)管理的各項(xiàng)工作當(dāng)中，切實(shí)依靠學(xué)生自身的力量實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理。

一、新課改背景下小學(xué)班主任管理工作存在的問題

1、學(xué)生處在被動(dòng)地位。從當(dāng)前的實(shí)際情況來說，新課改背景下進(jìn)行的小學(xué)班級(jí)管理，班主任在其中仍舊處在主導(dǎo)者的角色和地位，不論是班規(guī)的制定，還是班級(jí)管理形式的設(shè)計(jì)，基本上都是由班主任一手包辦的。這種管理模式就將學(xué)生擺在了客體被動(dòng)的地位，學(xué)生在班級(jí)管理中只能處在被管理的地位，無法參與到管理活動(dòng)中。久而久之，學(xué)生必然會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生一些負(fù)面情緒，從而對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)形成阻礙，最終不能取得預(yù)期中的效果。

2、管理模式固化單一。班級(jí)管理的成效和管理模式直接相關(guān)，在小學(xué)班級(jí)的管理中，班主任所使用的管理模式存在固化單一的問題，與學(xué)生的實(shí)際情況、班級(jí)的實(shí)際情況等都存在較大的差別。具體來說，在小學(xué)班主任的管理工作中，其所使用的普遍模式就是教師+班規(guī)+班委會(huì)這樣一種模式。即教師制定班級(jí)規(guī)章制度，同時(shí)成立班委會(huì)，然后將班級(jí)管理的具體工作分配給班委會(huì)成員，依靠班委會(huì)的力量實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。在這里，班委會(huì)就成為了班主任意志的體現(xiàn)，所進(jìn)行的班級(jí)管理活動(dòng)全部來自于教師的指示，并非學(xué)生自發(fā)的行為。目前，這種管理模式在我國大多數(shù)小學(xué)中都是正在使用的，這對(duì)班級(jí)管理形成了束縛，無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展和進(jìn)步。

3、師生溝通交流不足。新課改要求教師和學(xué)生之間要加強(qiáng)溝通交流，及時(shí)交換想法和意見，就學(xué)習(xí)中或者是教學(xué)中存在的問題或是意見想法進(jìn)行分享。但是從當(dāng)前的小學(xué)班主任管理工作實(shí)際情況來看，師生溝通交流還比較缺乏，既沒有有效的溝通機(jī)制，也沒有合理的交流平臺(tái)。這就導(dǎo)致班主任的想法不能被學(xué)生所徹底理解，學(xué)生的意見和心思也無法傳達(dá)到班主任那里，如此就使得班級(jí)管理存在信息阻塞的問題，從而引起班級(jí)管理中的各項(xiàng)信息難以實(shí)現(xiàn)上通下達(dá)，最終降低了班級(jí)管理的成效。

二、新課改背景下小學(xué)班主任管理工作的改進(jìn)策略

1、以生為本凸顯學(xué)生主體地位。新課改背景下要切實(shí)將以生為本的思想落實(shí)到教學(xué)以及班級(jí)管理中，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，發(fā)揮出其自身的潛力。具體來說，首先，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生能夠在班級(jí)管理中所發(fā)揮出的作用，正確對(duì)待新課改所提出的以生為本思想，將班級(jí)管理工作放在學(xué)生層面來開展，而不是從教師的層面來進(jìn)行。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)管理活動(dòng)之中，強(qiáng)化其主體地位。在班級(jí)管理的相關(guān)工作中，要引導(dǎo)學(xué)生參與其中并非易事。因?yàn)閺膶W(xué)生的角度來說，部分學(xué)生希望參與，而部分學(xué)生不愿意參與，所以班主任的工作重點(diǎn)就在于如何引導(dǎo)不愿意參與的學(xué)生融入到班級(jí)管理之中。對(duì)此，班主任可以通過一些有趣的集體活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重大意義以及趣味性，從而產(chǎn)生參與班級(jí)管理的興趣和積極性。

2、創(chuàng)建多元化的班級(jí)管理模式。班級(jí)管理模式的固化和單一在很大程度上制約了班級(jí)管理的成效，對(duì)于小學(xué)班主任而言，需要在班級(jí)管理模式上實(shí)現(xiàn)多元化的創(chuàng)建，如此才能為班級(jí)管理創(chuàng)造更多的可能。而多元化班級(jí)管理模式的創(chuàng)建，需要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，依照小學(xué)生的身心特點(diǎn)以及班級(jí)實(shí)際狀況創(chuàng)建全新的班級(jí)管理模式。

第一，代班班主任管理模式。代班班主任管理模式就是從學(xué)生中選擇一名學(xué)生作為代班班主任進(jìn)行班級(jí)管理的相關(guān)工作，這種模式的實(shí)質(zhì)就是將班主任管理班級(jí)的權(quán)利下放到了學(xué)生的手中，讓學(xué)生借此自主展開班級(jí)管理。使用這種管理模式需要注意幾個(gè)問題。一是代班班主任學(xué)生的選擇上要多重考核，不能像輪周班長那樣讓所有學(xué)生都參與。這是因?yàn)榇喟嘀魅尉哂泻桶嘀魅瓮鹊臋?quán)利，一旦運(yùn)用不得當(dāng)可能造成班級(jí)的混亂。因此，要在人選上加強(qiáng)把控，盡可能選擇品學(xué)皆優(yōu)，正直無私的學(xué)生作為代班班主任。二是需要讓班級(jí)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)到代班班主任所具備的和班主任一樣的權(quán)利，提高代班班主任在班級(jí)中的威信，確保班級(jí)管理活動(dòng)的展開。

第二，全民公投管理模式。全民公投管理模式就是讓所有學(xué)生都參與到班級(jí)事務(wù)的決策上，通過投票等其他形式對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行處置。具體來說，全民公投管理模式就是讓所有學(xué)生具備同等的權(quán)利，在班級(jí)管理的所有事務(wù)上都通過投票的方式?jīng)Q定。比如針對(duì)班級(jí)閱讀角書籍的采購，就可以通過全班公投決定采購數(shù)量和書籍類型。

3、加強(qiáng)師生溝通推進(jìn)班級(jí)管理。對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，其還出在不善表達(dá)的階段，在班級(jí)管理中有什么意見或是想法，都難以及時(shí)表達(dá)出來被班主任所了解，這就導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間存在信息阻隔，不能有效深化班級(jí)管理。由此，就需要加強(qiáng)班主任和學(xué)生在班級(jí)管理中的溝通交流，實(shí)現(xiàn)良好的信息交互。第一，創(chuàng)設(shè)多元化的溝通渠道。在小學(xué)班級(jí)中，班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通可以通過意見箱、留言薄、一對(duì)一談心等形式展開，如此班主任可以了解到學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見，學(xué)生也可以了解班主任對(duì)學(xué)生的期望，從而促進(jìn)班級(jí)管理的和諧發(fā)展。第二，實(shí)現(xiàn)溝通交流的技巧化。小學(xué)生在身心發(fā)育上還出在起步階段，很多方面都不完善，因此班主任和學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要注意對(duì)技巧的把握，避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。比如在學(xué)生犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，班主任和學(xué)生可以進(jìn)行一對(duì)一溝通，在交流中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接批評(píng)，而應(yīng)該從學(xué)生正確的地方入手先對(duì)其進(jìn)行肯定，平緩學(xué)生的情緒之后再指出學(xué)生的問題，這樣學(xué)生不僅容易接受，而且不會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，能夠達(dá)到良好的效果，對(duì)班級(jí)管理大有裨益。

三、結(jié)語

管理工作是小學(xué)班主任的主要工作之一，在新課改下其表現(xiàn)出了一些問題，因此需要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)優(yōu)化。結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，班主任可以從凸顯學(xué)生主體地位、多元化管理模式和加強(qiáng)溝通交流這幾個(gè)方面出發(fā)，推動(dòng)班級(jí)管理的優(yōu)化改善。

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