英語閱讀教學(xué)中元認知能力的培養(yǎng)

陳云輝

摘要：英語教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力是非常重要的方面。而英語閱讀能力的提高除了采用傳統(tǒng)的閱讀策略外需要從其他方面進行研究。元認知策略的引入為提高英語閱讀提供了新的方法和視角。本文就在英語閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力提出了觀點，研究了具體操作過程。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)；元認知；元認知策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師“授人以漁”是教育心理學(xué)中一直備受推崇的觀點。這樣的理論背景中，元認知策略的研究成為近年來相當(dāng)熱門的課題。在英語學(xué)習(xí)中，元認知策略被引入到各種具體技能的培養(yǎng)中進行實證研究，如在聽力、寫作、詞匯教學(xué)等方面的元認知能力培養(yǎng)。作為英語學(xué)習(xí)中的重中之重- -閱讀理解，元認知策略的介入可以極大地提高學(xué)生英語閱讀能力。

一、關(guān)于“元認知”

1979年，美國心理學(xué)家Flavell 在元記憶研究的基礎(chǔ)上，初步提出了元認知這個概念。Flavell認為，（1979：906-911）個人在認知過程中的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力就是元認知。它的本質(zhì)是主體對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。較早將元認知概念引進我國的是學(xué)者董奇。他把元認知分成三個方面（1989：69-71）：元認知知識，即個體在認知活動中獲取的，自身或他人的，有關(guān)活動過程、結(jié)果、影響因素等方面的知識；元認知體驗，是在認知活動之中獲得的認知或情感方面的體驗；元認知監(jiān)控，即在認知活動中，個體能夠?qū)顒舆^程進行積極主動的監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，由此較快地完成既定目標。

二、關(guān)于“閱讀策略”

國內(nèi)外學(xué)者對閱讀策略的研究已經(jīng)比較成熟。筆者偏向Block的觀點，他將閱讀策略分成綜合策略和局部策略兩種。綜合策略需要讀者預(yù)測文章主旨大意、理清文章界都、對信息進行綜合辨析、通過常識對閱讀的過程或行為進行評價、監(jiān)控、并且及時糾正閱讀不當(dāng)?shù)男袨椋痪植坎呗园▊?cè)重解決單詞、詞塊的意義的理解、對句子意思的質(zhì)疑以及重讀等方面。

三、元認知策略在英語閱讀中的運用

英語閱讀中包含著許多涉及元認知策略的運用。高效的英語閱讀離不開元認知策略的介入和展開。OMalley & Chamot 認為學(xué)習(xí)策略最重要的三個組成部分是元認知策略、認知策略以及社交/情感策略。元認知策略相對于其他策略來說，在更高一級層面上監(jiān)督控制，可以評價、管理和監(jiān)控其他策略。因此，將元認知策略運用到英語閱讀教學(xué)中是切實可行的，也是行之有效的。根據(jù)英語閱讀的特點及過程，元認知策略在教學(xué)中運用是要注意四個方面。

1、英語閱讀心理的準備。面對題材各異、難度不一的英語文章，閱讀的情緒對文章理解的影響是不言而喻的。閱讀者必須保持積極的態(tài)度，創(chuàng)造一種濃厚的認知氛圍，才能有效地開展英語閱讀活動。有了較好的心理準備，在英語閱讀過程中就能夠進行自我調(diào)控，自始至終以積極的態(tài)度面對閱讀任務(wù)。這種心理狀態(tài)的調(diào)整就是元認知策略在起作用。

2、英語閱讀策略的選擇。成功的閱讀者經(jīng)常使用的英語閱讀的策略有：閱讀時思考并預(yù)測文章內(nèi)容，通過上下文推測詞義，對重點做標記，通過圖示的信息幫助理解文章等。策略的選擇和英語閱讀的目的有關(guān)，是精讀還是泛讀、考試還是欣賞；和材料也有關(guān)，是科技文、說明文、還是小說等；和閱讀者的水平、興趣愛好也有關(guān)。根據(jù)元認知策略，英語閱讀需要選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，且不斷地調(diào)整來提高閱讀效率。

3、閱讀方法的調(diào)整。對于不同的英語閱讀材料，讀者需要采用不同的閱讀方法和思路。比如新聞類，一般在首段人物、時間、地點、事件已經(jīng)全部給出，文章主體是細節(jié)的展開，首段信息對文章的理解就非常關(guān)鍵。數(shù)個項目一起進行介紹的文章，只需掃讀或跳讀，查找目標內(nèi)容就可以了。而小說類的文章則要注意情節(jié)、人物、主題、作者的態(tài)度等等。針對材料進行方法的調(diào)整正是元認知監(jiān)控在閱讀過程中體現(xiàn)的作用。

4、在舊知識的基礎(chǔ)上，吸收、建構(gòu)新知識。高中英語閱讀是建立在一定的詞匯、語法知識上的。學(xué)生一方面要充分調(diào)動原有知識儲備，另一方面也獲取新的詞匯和語法等知識，得到不同的情感體驗，這便是元認知知識和體驗的活動。元認知策略幫助讀者選擇閱讀的內(nèi)容、確定影響閱讀的因素，使學(xué)生對英語閱讀材料有清晰的自我意識，獲得明確直接的閱讀體驗。由此元認知策略對英語閱讀的質(zhì)量和效果有直接和深刻的影響，有助于改善學(xué)生的閱讀思維，提高他們的閱讀品質(zhì)，形成更好的英語閱讀知識結(jié)構(gòu)。

四、元認知能力的培養(yǎng)

英語課堂中，閱讀教學(xué)是重要的一部分。在閱讀教學(xué)的過程中，融合元認知策略，是培養(yǎng)學(xué)生元認知能力的比較科學(xué)而且有效的方式。

1、教授元認知知識，建立學(xué)生自我監(jiān)控的能力。教師首先要讓學(xué)生掌握元認知的知識，只有知道了什么是元認知，才能正確地利用。這個步驟包括：讓學(xué)生了解英語閱讀活動的特點、實質(zhì)；讓學(xué)生清楚地知道英語閱讀的具體過程和影響閱讀效果的因素；讓學(xué)生學(xué)會制定合理的閱讀計劃；幫助學(xué)生監(jiān)控并調(diào)節(jié)英語閱讀的過程；幫助學(xué)生學(xué)會自我反饋等。

2、展示監(jiān)控方式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀模式。英語閱讀的教學(xué)過程是訓(xùn)練是教授學(xué)生閱讀策略，將策略運用到閱讀過程中，并且清晰閱讀思路的過程。教學(xué)過程中教師指導(dǎo)和幫助極其重要。教師在不同的閱讀課型中展示不同的閱讀模式，將正確有效的英語閱讀思路外化，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)后，將這種知識吸收利用，結(jié)合自己思維習(xí)慣和舊有知識基礎(chǔ)，形成適合自己的閱讀模式。

3、指導(dǎo)個體，因材施教。受母語基礎(chǔ)，二語文化，知識面的廣度和深度的影響，學(xué)生英語閱讀水平個體差異會比較大。教師要密切觀察學(xué)生個體反應(yīng)并給予適當(dāng)指導(dǎo)。例如，閱讀慢，有些學(xué)生是閱讀的方式問題，逐字逐句地閱讀，不會以詞塊、句為單位進行快速閱讀。有些學(xué)生可能生詞量太大，影響理解而導(dǎo)致速度緩慢。

4、引導(dǎo)學(xué)生反思并交流經(jīng)驗。反思的過程讓學(xué)生有機會揣摩理解教師教授的知識，回顧英語閱讀中的得失。而學(xué)生的交流，促進了學(xué)習(xí)興趣，給予他們相互啟發(fā)和借鑒的機會，增強了他們自我監(jiān)控的意識。這種反思和交流的過程，就是學(xué)生培養(yǎng)元認知能力的過程。

綜上所述，教師可以通過在課堂的英語閱讀教學(xué)過程中，融入元認知策略，培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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