構(gòu)建生物高效課堂的初步設(shè)計(jì)

張仲毅

摘要：自2001年，新課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)后，新的教學(xué)理念深入人心，教學(xué)改革勢(shì)在必行。時(shí)隔15年后的今天，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是如何提高課堂的學(xué)習(xí)效率，成為了現(xiàn)今亟待解決的問題。本文首先通過教師學(xué)習(xí)相關(guān)構(gòu)建高效課堂的理論，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行建設(shè)高效課堂的理論培訓(xùn)，完成構(gòu)建生物高效課堂的前提條件；然后結(jié)合具體實(shí)施步驟，構(gòu)建高中生物高效課堂；最終對(duì)現(xiàn)今構(gòu)建的成果進(jìn)行反思，總結(jié)不足，以便讓本文的高效課堂建設(shè)更具有可行性。

關(guān)鍵詞：高效；生物；自主；合作

2018年對(duì)于黑龍江省而言，是關(guān)鍵性的一年，因?yàn)槲覀兗磳⒔Y(jié)束倒計(jì)時(shí)，正式與高考改革并軌。及時(shí)無論是教師還是學(xué)生，都會(huì)面臨一系列的挑戰(zhàn)，為了更好的應(yīng)對(duì)高中課程體系改革，要求教師在課堂中積極探索出一套有效的教學(xué)方法。本人經(jīng)過這段時(shí)間的科學(xué)理論學(xué)習(xí)，以及課堂教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)今關(guān)于如何構(gòu)建生物高效課堂，粗淺地總結(jié)出如下理論：

一、構(gòu)建生物高效課堂的前提條件

1、學(xué)習(xí)相關(guān)構(gòu)建高效課堂的理論。

（1）自主通過網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)何為高效課堂、如何構(gòu)建高效課堂，掌握構(gòu)建高效課堂的相關(guān)理論，結(jié)合雞東縣第二中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)際，以及學(xué)生的基本學(xué)情，總結(jié)出構(gòu)建生物高效課堂的具體實(shí)施內(nèi)容。

（2）先學(xué)后教的生物課堂實(shí)施方法。經(jīng)過總結(jié)和推敲后，我提出構(gòu)建生物高效課堂的具體實(shí)施方法，此方法簡(jiǎn)單概括為五個(gè)步驟，即：①展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。②按教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。③小組合作探究，展示自學(xué)效果。④教師總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)以及易錯(cuò)易混淆的知識(shí)點(diǎn)。⑤隨堂測(cè)試，用以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。

2、對(duì)學(xué)生講授建高效課堂的理論，進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（1）向?qū)W生講授高效課堂的學(xué)習(xí)方法。包括如何高效的進(jìn)行課前自我預(yù)習(xí)、如何及時(shí)的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、以及在授課過程中如何展示自己的結(jié)論等。

（2）按一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干小組，選拔出學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，對(duì)這些小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)圍繞在如何對(duì)本組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行分工；小組內(nèi)成員出現(xiàn)矛盾時(shí)，如何協(xié)調(diào)；日常學(xué)習(xí)過程中如何對(duì)本組成員進(jìn)行管理等。

（3）對(duì)班級(jí)中個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的重點(diǎn)圍繞在心里、課業(yè)、生活三個(gè)方面，力爭(zhēng)幫助他排除困難，融入集體，得以迅速成長(zhǎng)，同班級(jí)的其他學(xué)生一起進(jìn)步。

二、實(shí)施構(gòu)建生物高效課堂的具體步驟

1、展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。課堂開始時(shí)可以借助多媒體，向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要求課前制作好，盡量不超過60秒，但用詞要準(zhǔn)確，該讓學(xué)生“知道”的，簡(jiǎn)單講解即可，要求“靈活運(yùn)用”的，就要在合作探究題上體現(xiàn)，讓學(xué)生當(dāng)堂理解、掌握并且運(yùn)用。

課前展示教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，帶著目的性的學(xué)習(xí)，可以更好的掌握重難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)的概括能力。

2、按教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生利用手邊學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)。教師在教室內(nèi)來回巡視，對(duì)自學(xué)效果好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性；來回巡視過程中，切記只關(guān)注個(gè)別學(xué)生，要爭(zhēng)取每個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都顧及到，這樣才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都積極思考，提升潛力。

班級(jí)的學(xué)困生，可以作為一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，如果對(duì)于自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)困生也掌握的很到位，基本上就代表知識(shí)點(diǎn)容易理解，在最后講解過程中就不需要過多贅述。

3、小組合作探究，展示自學(xué)效果。在展示學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以先從成績(jī)較弱的一組詢問，因?yàn)?，如果較弱的一組回答的很準(zhǔn)確，就說明知識(shí)點(diǎn)普遍掌握，不需要過多解釋；如果說錯(cuò)了，就由中等程度的小組再次回答，回答的內(nèi)容包括分析前一組錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該如何更正，以及概括自己小組的看法；再錯(cuò)，就由層次再高一組的學(xué)生，繼續(xù)分析錯(cuò)誤后，展示本組的觀點(diǎn)；最后，教師及時(shí)的更正前幾組的錯(cuò)誤，理清錯(cuò)誤原因，做好重難點(diǎn)分析以及補(bǔ)充學(xué)生未涉及的知識(shí)點(diǎn)。

4、教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。通過上述這種分層小組間展示的方式，可以提升學(xué)生們思考的積極性，加深對(duì)知識(shí)的印象，使各層次學(xué)生都積極的參與解題，以達(dá)到牢固掌握的目的。但值得注意的是，有些課程內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后也不容易掌握的，這就要求教師重點(diǎn)講授。但要把握好授課方式，不能按照傳統(tǒng)的一味填鴨式講授，而是要以引導(dǎo)學(xué)生找出其中規(guī)律為主的講授，以學(xué)生為主體，為學(xué)生構(gòu)建一座通往未知知識(shí)點(diǎn)的橋梁。

5、隨堂測(cè)試，用以檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。按照本節(jié)課的課堂知識(shí)，在一張卷紙中設(shè)計(jì)涵蓋低中高三個(gè)層次的測(cè)試題，要求學(xué)生獨(dú)立并且及時(shí)完成。批改后總結(jié)試卷中的反饋信息，及時(shí)改正以及完善教學(xué)內(nèi)容。對(duì)課堂內(nèi)容掌握的好的同學(xué)，及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)他們的自信心；對(duì)內(nèi)容掌握不好的同學(xué)，耐心細(xì)致的分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。

三、對(duì)目前構(gòu)建成果的反思

1、部分知識(shí)點(diǎn)難度較大，學(xué)生不容易理解，很難自主學(xué)習(xí)，所以還沒有完全按照高效課堂工作開展，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

2、構(gòu)建高效課堂的很多具體措施，在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)的不夠全面，有待進(jìn)一步完善。

3、目前的生物高效課堂與理想中的高效課堂還有很大的差距，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)等方面，能力還很欠缺，有待進(jìn)一步提升。

通過對(duì)我目前所構(gòu)建的高效生物課堂分析后，在今后的工作中，我要繼續(xù)確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化構(gòu)建高效課堂工作規(guī)范，努力提高課堂教學(xué)能力，使課堂的每時(shí)每刻都有序高效！

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.7：247-263.

[2] 魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3] 許婷.談構(gòu)建初中生物高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2014（71）.