高中歷史習(xí)題課教學(xué)之我見

林紅

摘要：習(xí)題課是歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。如何進行歷史習(xí)題課教學(xué)？本文作者認(rèn)為：應(yīng)從如下“四性”原則入手。

關(guān)鍵詞：高中歷史；習(xí)題課教學(xué)；四性

歷史習(xí)題教學(xué)應(yīng)遵循什么原則呢？筆者在實踐中的體會是：

一、充分體現(xiàn)準(zhǔn)確性

當(dāng)今社會，新事物、新觀點層出無窮，孰是孰非？往往通過爭論才能涇渭分明：從這個意義上說，歷史習(xí)題教學(xué)應(yīng)通過討論或爭論，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

例如：如何評價清朝盛世時期的康熙皇帝？教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行評價：（1）從康熙對鞏固清朝統(tǒng)一的多民族國家角度；（2）從明朝發(fā)達的農(nóng)業(yè)文明與清朝游牧文明比較角度；（3）從康熙帝的所作所為是否有利于當(dāng)時人民利益角度；（4）從所處的時代性及階級性角度；（5）從康熙帝的人格品質(zhì)角度；（6）從中原漢族的先進與東北滿族的落后角度；（7）從康熙帝的一切行為對歷史發(fā)展究竟起進步或倒退作用角度，放射狀、多層面地進行聯(lián)想與思考，然后再從辯證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，通過思維、歸納，總結(jié)出具有獨到見解的正確結(jié)論。

二、層次性和有序性

在歷史習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識也應(yīng)從感性到理性，由淺入深，由表及里，有一定的順序性和層次性。這樣，才能多角度、多層次地去理解歷史問題。

例如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟重心的南移問題”時，我便為學(xué)生設(shè)計了這樣幾個具有層次性的問題給學(xué)生思考：

1、經(jīng)濟重心是怎樣完成南移的？它可分為三個階段：①北方經(jīng)濟遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時期和秦漢時期。②由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時期。③重心在南方。主要在遼宋夏金，尤其南宋時，已經(jīng)完成南移。

2、經(jīng)濟重心南移是什么原因引起的？北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進的生產(chǎn)技術(shù)； 南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展政策，如獎勵耕織、安撫流民、興修水利等；南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境很有利于經(jīng)濟發(fā)展；南北自然環(huán)境的差別；南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動，加速了江南地區(qū)開發(fā)，此外，南方還有優(yōu)越的自然環(huán)境。所有這些，都是促進政治中心南移的重要原因。

3、經(jīng)濟重心南移具有什么明顯特征？①體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平。表現(xiàn)在：北方勞動人民大批南遷時，給南方帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗；②南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時期最突出。③政治中心南移對經(jīng)濟中心的南移有一定影響。

這種設(shè)置，既提高了學(xué)生對歷史知識的識記水平，還培養(yǎng)了學(xué)生再現(xiàn)歷史知識能力。

三、人文性和主體性

20世紀(jì)90年代以來，課堂教學(xué)逐步體現(xiàn)出如下特點：從“以本為本”轉(zhuǎn)化為“以人為本”； 從“授知”轉(zhuǎn)化為“啟智”；從“單一知識”傳授轉(zhuǎn)化為“人的整體和諧發(fā)展”。新課程的一個重要理念是倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生主動參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗與學(xué)習(xí)興趣，改變過分依賴教材，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)象。

專家認(rèn)為：習(xí)題教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用。教師講解習(xí)題時，不能一味地給學(xué)生對答案，要鼓勵學(xué)生參與思維，積極討論，允許學(xué)生對答案進行辯論與質(zhì)疑。學(xué)生提出的觀點，只要不失原則，有新意，教師就應(yīng)及時肯定，最大限度地促進學(xué)生對習(xí)題的全面認(rèn)識，讓習(xí)題課煥發(fā)出生命的活力。

例如對隋煬帝的評價問題，教師完全可以讓學(xué)生白主考慮、自主評價。值得一提的是：歷史上的一般人都認(rèn)為隋煬帝是一位昏庸無道的昏君，一般同學(xué)也都對隋煬帝持否定態(tài)度。其實如何呢？教師可用高考試題讓學(xué)生討論?！八鍩凼菤v史上有名的暴君，但他的許多政略舉措對中國歷史的發(fā)展也發(fā)揮過積極作用。列舉這些政略舉措，并說明其歷史意義”。結(jié)果，學(xué)生通過討論分析，認(rèn)為我們應(yīng)用“一分為二”的觀點來看待對隋煬帝的歷史功過。雖然他的一些所作所為損害了人民的利益，但他在滅陳統(tǒng)一南北、開運河、與日本東南亞等國友好往來、鞏固多民族國家、加強中央集權(quán)、促進南北經(jīng)濟交流和中外交往等方面，卻起著推動歷史發(fā)展作用，建立有不可磨滅功績。在本題的教學(xué)實踐中，師生互動合作，課堂氣氛和諧。教學(xué)形式有別于傳統(tǒng)的以講解為主的課堂模式，出現(xiàn)了從封閉式教學(xué)走向開放式教學(xué)的曙光。

需要指出的是：教師在討論過程中，應(yīng)由過去“主動”地“講”變成“被動”地“聽”。然后再在節(jié)骨眼上用寥寥數(shù)語畫龍點睛對學(xué)生的討論進行啟發(fā)和點撥，讓學(xué)生在問題面前產(chǎn)生“柳暗花明”感覺； 在師生間的交流中，促進了“情感、態(tài)度、價值觀”的和諧統(tǒng)一；在思維的撞擊中，促進了師生間的相互啟迪，教學(xué)相長。

四、深透性

深透性是指教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹地理解歷史，在透徹理解歷史的基礎(chǔ)上，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力，促進學(xué)生各種能力的全面發(fā)展。也就是說教師的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授基本歷史知識，更要把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想。如講述“洋務(wù)運動”時，有一個問題需要討論：“關(guān)于洋務(wù)運動的歷史作用，有兩種不同看法：①主要是積極作用，但也有消極作用；②主要是消極作用，但也有積極作用。請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由?！?/p>

通過討論分析，學(xué)生得出新的結(jié)論。進步性方面：①洋務(wù)運動反映了中國人民謀求走現(xiàn)代化道路思想，在軍事、經(jīng)濟、文化、教育等方面，通過洋務(wù)運動，在中國得到大力宣傳，也為西方的政治學(xué)說及民主思想在中國的傳播提供了有利條件。②洋務(wù)運動具有愛國性質(zhì)，體現(xiàn)出維護民族利益要求。③洋務(wù)運動以商戰(zhàn)為主要形式抵制了外國侵略。但它的消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護反動統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營管理腐敗。用這種形式來訓(xùn)練學(xué)生，可在給予學(xué)生知識的同時，也留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生透徹地理解洋務(wù)運動對社會發(fā)展的深刻影響。

總之，歷史課的習(xí)題教學(xué)是十分重要的。它能為學(xué)生減負(fù)，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)困擾，還能培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，讓歷史課堂散發(fā)出迷人的生命力。