故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉德坤

摘 要：伴隨著英語(yǔ)日趨普及的發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前教育制度當(dāng)中也提升了英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)度。使用故事教學(xué)法，具備更加強(qiáng)烈的趣味性以及靈活性，能夠顯著地改善目前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況。在本文當(dāng)中，將結(jié)合故事教學(xué)法的應(yīng)用情況展開(kāi)分析和討論，旨在為同行提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)法 實(shí)際應(yīng)用

自從小學(xué)教學(xué)當(dāng)中開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)之后，其獲得了非常廣泛的社會(huì)關(guān)注，而且教師的專(zhuān)業(yè)程度也在不斷地提升，教育體系也得到了顯著的完善和發(fā)展。目前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中有很多同學(xué)都不能正確地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣也始終不高，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式非?？菰锴覇我?，令小學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程也變得比較艱難；老師僅僅強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，令學(xué)生們的英語(yǔ)變成了“啞巴英語(yǔ)”，綜合能力不高。靈活地使用故事性教學(xué)法，能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生們的想象能力和學(xué)習(xí)效率。

一、通過(guò)故事來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)

在當(dāng)前小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中大部分學(xué)生的接受程度都僅僅停留于表面上，借助“死記硬背”的方式來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的記憶，無(wú)法將理論和實(shí)踐良好結(jié)合起來(lái)。單詞的記憶對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件非常困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，不過(guò)如果能夠把單詞轉(zhuǎn)換到故事當(dāng)中，綜合上下文來(lái)讓小學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠?qū)ζ渲R(shí)進(jìn)行一定的豐富，還能夠調(diào)動(dòng)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

比方說(shuō)，在譯林版3A教材當(dāng)中，有一堂課是關(guān)于《我的家庭》的，它的主要內(nèi)容包括家庭成員的不同稱(chēng)謂，老師就可以在課前安排學(xué)生們帶來(lái)全家合影照片，在課堂上選擇一位同學(xué)或幾名同學(xué)來(lái)介紹自己的家庭成員或者是講述一些家庭日常，在真實(shí)語(yǔ)境當(dāng)中掌握英語(yǔ)詞匯。例如：“This is my sister，she is beautiful.”等，為了協(xié)助學(xué)生們使用英語(yǔ)進(jìn)行表述并記憶，老師讓學(xué)生們使用雙手的手指來(lái)代表家庭成員，并且在小組當(dāng)中進(jìn)行表演，學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容和學(xué)生們的日常生活非常接近，學(xué)生們自然就會(huì)非常喜歡參與學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)卡通片、錄音等來(lái)感知故事

在學(xué)生們閱讀故事之前，老師可以使用一些錄音節(jié)目或者是一些學(xué)生們喜歡的卡通片，讓小學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)和觀看的過(guò)程當(dāng)中了解故事內(nèi)容。

通常來(lái)說(shuō)，中低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)比較活潑好動(dòng)一些，很難在課堂上長(zhǎng)期集中精力，而且他們最多也只接受了兩年左右的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，直接借助錄音來(lái)理解故事是比較困難的，因此對(duì)于低中年級(jí)的學(xué)生可以多使用一些動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行觀看，進(jìn)而了解故事的大意。例如，在譯林版5A教材當(dāng)中，有一節(jié)課是《Hobbies》，在上課之前，老師通過(guò)卡通動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引小學(xué)生們的興趣，讓小學(xué)生們了解了課文內(nèi)容之后，完成課后習(xí)題，使用對(duì)號(hào)來(lái)勾選人物興趣，以此來(lái)了解小學(xué)生們觀看卡通片的結(jié)果。

相對(duì)的，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，他們往往已經(jīng)失去了對(duì)于卡通動(dòng)畫(huà)的興趣，因此此時(shí)可以采取錄音的形式，讓小學(xué)生們傾聽(tīng)一些故事錄音，并形成對(duì)故事內(nèi)容的了解。例如，在譯林版5B教材當(dāng)中《辛德瑞拉》一課，雖然課文內(nèi)容不短，不過(guò)大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事有一定的了解，即便生詞比較多，但是也不會(huì)影響到學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的理解。此時(shí)老師可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)完錄音之后完成。

三、對(duì)故事進(jìn)行充分閱讀

指導(dǎo)小學(xué)生們對(duì)一些英文小故事進(jìn)行閱讀，可以幫助他們積累英語(yǔ)詞匯，并且鍛煉其對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感水平，在閱讀故事的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生們可以充分地聯(lián)系上下文來(lái)進(jìn)行生詞含義的猜測(cè)，并且由此來(lái)理解故事的主要內(nèi)容。例如說(shuō)，在譯林版5B教材《辛德瑞拉》當(dāng)中，小學(xué)生們會(huì)使用包括“who”、“where”、“why”等疑問(wèn)詞來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，比方說(shuō)在故事當(dāng)中提到了哪些人物角色、故事的發(fā)生背景是何時(shí)或何地等。借助這種引導(dǎo)式的教學(xué)形式，令學(xué)生們能夠逐步地區(qū)理解故事的內(nèi)容，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生們結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行生詞猜測(cè)的水平。

四、通過(guò)講述一個(gè)故事來(lái)完成教學(xué)

通過(guò)講故事的過(guò)程，可以深入地鞏固句型以及單詞，并且理解故事內(nèi)容，鍛煉小學(xué)生們組織英語(yǔ)語(yǔ)言的能力以及表達(dá)語(yǔ)言的能力。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們將小組作為單位來(lái)進(jìn)行表演，分別扮演不同的人物角色，在表演的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們要注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及神態(tài)動(dòng)作等都完全模仿角色的個(gè)性特征。隨后提升難度，老師提供一些圖片或者是關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們由此進(jìn)行故事的復(fù)述，也可以結(jié)合故事內(nèi)容來(lái)探討一下自己對(duì)不同人物的不同看法。在確認(rèn)小學(xué)生們理解了故事內(nèi)容之后，充分地發(fā)揮出他們想象能力，對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)編，鍛煉其創(chuàng)造能力。

就目前情況來(lái)看，大部分實(shí)行新課改教學(xué)模式的地區(qū)都能夠?qū)πW(xué)生們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行全面的故事性教學(xué)方式。從老師的角度來(lái)說(shuō)，如果想正確且科學(xué)地使用故事教學(xué)模式，就需要充分地發(fā)揮出自身所具備的各種能力，比方說(shuō)提升自身口語(yǔ)表達(dá)的能力水平、提升繪畫(huà)和音樂(lè)等方面的綜合能力水平，由此來(lái)感染學(xué)生們的情緒，令其能夠積極地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂氣氛活躍雖然重要，學(xué)生們也比較喜歡且愿意參與到課堂當(dāng)中，不過(guò)這之中的“度”還是非常重要的，老師依然需要扮演課堂的控制者，不能因?yàn)椤盁狒[”而失去了課堂的秩序性，這樣的話就會(huì)起到反效果了，令課堂教學(xué)失去原有的作用。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，使用故事性教學(xué)法，能夠在較大程度上提升教學(xué)效率，同時(shí)令小學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，拓展知識(shí)面，令其教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍。有關(guān)故事教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)所起到的效果，目前教育行業(yè)相關(guān)從業(yè)者以及專(zhuān)家學(xué)者還在探索的進(jìn)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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