小學語文口語交際“542”課堂教學模式淺析

范瓊

摘 要：口語交際能力已成為與識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，那么如何才能優(yōu)化口語交際課堂從而進行有效的口語交際訓練。以此借本文闡述筆者通過長期的實踐中摸索出的小學語文口語交際高效課堂的五個環(huán)節(jié)、四種途徑和兩種能力，簡稱“542”課堂教學模式，希望對小學語文口語交際盡點綿薄之力。

關鍵詞：“542”課堂教學模式 五個環(huán)節(jié) 四種途徑 兩種能力

一、層層深入，循序漸進

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！迸囵B(yǎng)小學生口語交際的能力，已經(jīng)刻不容緩，而縱觀小學口語交際教學現(xiàn)狀，教師困惑很多，一是重視程度不夠，二是實踐研究氛圍不濃厚，很多教師在進行課題研究或公開課時都是“繞道而行”；口語交際課堂教學形式也呈現(xiàn)出兩種極端，一是課堂沉悶，參與度低，二是熱鬧有余，高效不足。如何優(yōu)化口語交際課堂，進行有效的口語交際訓練，做到既盤活課堂，又有的放矢。筆者先從課堂教學的五個環(huán)節(jié)談談自己的見解：

1.制定任務。在制定任務前，首先要“吃透”教學目標。教師在備課時要明確口語交際課的目標，只有目標明確，上課時才能“有的放矢”。教師要明確學段總目標、單元目標和課時目標，并根據(jù)目標要求來制定口語交際訓練任務、設計情境，才能整體把握課堂，也才能在課堂熱鬧之余，有所收效。根據(jù)教學目標給學生制定具體的交際任務又是備好課的關鍵，只有制定合適的任務，才能提高參與的全體性，培養(yǎng)全體學生。制定任務時既要立足教材，又要密切聯(lián)系學生學習生活實際。任務的制定，既要源于教材，還要源于生活，既要有知識性，還要有實用性，既要有全面性，還要有趣味性。例如人教版一年級上冊口語交際《有趣的游戲》，話題本身就具有趣味性，教師就可以根據(jù)目標，用說游戲、做游戲、評游戲來串聯(lián)任務，學生會更愿意參與，更樂于表達。

2.創(chuàng)設情境。制定了口語交際的話題任務，接下來就要根據(jù)任務創(chuàng)設情境，引導學生入情入境，交流討論。口語交際是交際，要交際就要創(chuàng)設情境、營造氛圍，使學生“如臨其境”，產(chǎn)生親歷感、現(xiàn)場感和具體的對象感，不覺得沉悶，從而想?yún)⑴c，愛參與，全體參與。創(chuàng)設的情境必須立足教學任務，緊貼學生生活實際。創(chuàng)設情境的方法有兩種，一是創(chuàng)設模擬情境，如模擬表演、角色對話等，二是創(chuàng)設真實情境，如現(xiàn)場辯論、游戲活動等。教師要根據(jù)口語訓練要求，精心設計交際情境來激活學生的興趣，激發(fā)他們的口語交際熱情。

3.示范引導?？谡Z交際，既是互動交流的過程，也是模仿學習的過程。根據(jù)德國教育學家瓦根舍因著名的“范例教學法”，在創(chuàng)設情境后，教師還應該扶著學生走一程，掌握了方法后，再放手，讓學生自主合作、交流表達。小學生閱歷淺，語言表達能力還處于生長發(fā)育期，模仿是一種非常重要的學習原動力，教師的言傳身教對學生影響很大，特別是對于低年級的學生來說，典型示范尤為重要。例如在對學生進行《學會勸說》口語交際訓練時，我創(chuàng)設了兩個情境，其中第一個情境，就是教師和學生對話，其目的就是示范引領，引導學生掌握勸說的方法和要點，然后再帶領學生進入第二個情境，小組合作，交流表達。有了示范引導，學生表達時就會有據(jù)可依，有章可循，有話可說。

4.多元互動?？谡Z交際課要體現(xiàn)雙向互動的特點。在創(chuàng)設了交際情境后，教師應引導學生在在具體的環(huán)境中多元互動：師與生、生與生、同桌對說、小組討論、采訪對方、評議他人等?；邮强谡Z交際課的基本特點，多回合、多層次的互動，要由淺入深，步步推進，體現(xiàn)訓練的層次性，才能有效訓練、高效交際。如在進行《有趣的動物》口語交際訓練時，教師可以設計 “動物會面”、“記者采訪”、“戴上動物頭飾表演”這些生活化的交際情境，師生合作、小組合作、上臺演示、人人參與，多元互動的交際形式，激發(fā)了學生口語交際的興趣，提高了學生口語交際水平。

5.激勵評價。激勵評價是保護學生交流欲望、激發(fā)學生交流興趣的重要環(huán)節(jié)。評價既可以貫穿于課堂教學的始終，也可以放在匯報展示后，進行集中評價。評價的形式很多，自評、教師評、學生評、小組評，評價的標準可以根據(jù)交際訓練的要求確定，語言、內(nèi)容、表達都可以是評價內(nèi)容。評價的目的是為了激勵學生，因此教學中要注意評價的及時性、客觀性和激勵性。特別是教師對學生進行評價時，語言要豐富，手段要多樣。學生評價時，要引導學生先學會傾聽，再進行有效評價。

二、激趣學習，交際提升

有效的拓展口語交際渠道，提高口語交際能力，離不開四種途徑：

1.小組合作。口語交際訓練適宜于采用小組合作的形式，參與面廣，合作性強。小組合作的內(nèi)容很多，模擬表演、情境對話，都可以通過小組合作完成。小組合作，更能做到全員參與，扎實高效。

2.學科整合?？谡Z交際是語文學科的五大領域之一，它與閱讀、寫作、綜合性學習等領域的學習，緊密聯(lián)系。讀是說的前提，說是寫的基礎，朗讀、討論、習作指導等，都可以滲透口語交際訓練。

3.課外拓展。口語交際是要讓學生學會交際，是一種生活的本領，是要將生活引入課堂，又要將課堂延伸到生活。課外可以為學生提供交際實踐的廣闊平臺，教師要為學生尋找話題，安排課外拓展延伸作業(yè)，巧妙地將口語交際訓練任務滲透到學生課余生活和社會實踐中。

4.規(guī)范語言。詞匯匱乏，語言不夠豐富，普通話不夠標準等因素，都制約了農(nóng)村學生口語交際能力的提升。語文是一門語言學科，口語交際的目的，就是要讓學生敢說、會說、善于說。規(guī)范的語言，是說的基本前提，語文教師，要從語言積累抓起，從簡潔、恰當運用語言抓起。

三、貼近生活，完善培養(yǎng)

《語文課程標準》強調(diào)“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際課堂教學，就是要通過完成五個環(huán)節(jié)，借助四種途徑，培養(yǎng)兩種能力。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人處事能力、生存發(fā)展能力等多種能力的有機組合。因此，教學任務的制定、教學環(huán)節(jié)的設計、交際情境的創(chuàng)設，都不能游離于學生，游離于生活，游離于傾聽表達和應對能力的培養(yǎng)。

但口語交際的能力的培養(yǎng)并非朝夕可生，它需要師生共同努力，并不斷在實踐中逐步提高。這就要求在口語交際的課堂教學中，教師制定任務要緊貼生活，結合實際，只有這樣才能優(yōu)化口語交際課堂教學，逐步培養(yǎng)學生的口語交際能力。