新課程理念下高職語(yǔ)文課堂有效性的思考

孫田

摘 要：新的課程理念下，高職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍只是作為教師傳授知識(shí)的一種形式，教師充當(dāng)傳聲筒學(xué)生是接收器，“填鴨式”課堂教學(xué)效率低，束縛了高職語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。因此，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)急需尋找能有效提高課堂教學(xué)效果的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高職；語(yǔ)文；有效性

對(duì)于職業(yè)教育，社會(huì)上普遍認(rèn)為報(bào)考職業(yè)學(xué)校的孩子大多數(shù)出于無(wú)奈的選擇職業(yè)教育。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步細(xì)化，需要我們重新審視職業(yè)教育的含義。職業(yè)教育不是以傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主而是以介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)、傳授專(zhuān)業(yè)技能為主的教育，其培養(yǎng)的不僅僅是高技能人才，更重要的是高素質(zhì)人才。文化基礎(chǔ)課在職業(yè)教育中扮演著學(xué)生素質(zhì)、行為的引導(dǎo)者。在眾多基礎(chǔ)學(xué)科中語(yǔ)文教學(xué)比不上專(zhuān)業(yè)課的實(shí)用，經(jīng)常可以看到學(xué)生無(wú)可奈何地坐在教室里教師在講臺(tái)上聲嘶力竭地講，但效率不高。母語(yǔ)教學(xué)何以淪落至此不得不令我們深思反省。如何用語(yǔ)文去陶冶學(xué)生的情操達(dá)到語(yǔ)文課堂有效教學(xué)，一系列問(wèn)題的存在讓高職校的語(yǔ)文老師們沉浸于深深的思考之中。本人結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，高職校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性提出幾點(diǎn)建議

一、更新理念 提高效率

高職語(yǔ)文有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是各種因素發(fā)揮整體效能的過(guò)程，這就迫切要求教師通過(guò)交流研討深化對(duì)新課程理念的理解和實(shí)施，進(jìn)行了新課程理念的研討，讓教師從思想上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，從根本上改變目前的教育現(xiàn)狀才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。高職學(xué)校要采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式營(yíng)造多種交流氛圍，進(jìn)一步掀起集體備課的力度，規(guī)范有效教學(xué)的科研氛圍。教師課堂能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的語(yǔ)文課后作業(yè)，尤其是能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類(lèi)學(xué)生都能參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能利用和諧溝通成為與學(xué)生共同探究問(wèn)題的合作者。并善于計(jì)劃、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)適度靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、采用“三主一點(diǎn)一線”的教學(xué)形式

確立的“三主一線”課堂教學(xué)有效性策略有助于降低了低效課堂的出現(xiàn)。其具體內(nèi)涵是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以巧妙導(dǎo)入為主，以突出專(zhuān)業(yè)特色為主；以課堂評(píng)價(jià)為主線”，這種課堂教學(xué)策略以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示，自己充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。首先是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后教師通過(guò)檢查反饋了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題。

2.巧妙導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景突出語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性“導(dǎo)入”顧名思義就是“引導(dǎo)”“進(jìn)入”的意思。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的求知欲。巧妙的導(dǎo)入有利于文本的有效解讀。當(dāng)然還須顧及課文的類(lèi)型導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。如：在學(xué)習(xí)散文《燈》的教授過(guò)程中，教師如果是平淡無(wú)趣的導(dǎo)入，會(huì)讓同學(xué)們很反感，但如果讓同學(xué)們回憶小時(shí)候一個(gè)人在黑夜獨(dú)行時(shí)的感受來(lái)引起同學(xué)們共鳴，從而達(dá)到同學(xué)們對(duì)“燈”的直觀感悟。如此一來(lái)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)引人入勝課堂教學(xué)效果十分明顯。

3.結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色彰顯語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

高職學(xué)校的教育是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能為主，這就要求職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教育必須讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文輔佐專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)用性。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)特色”。如：朱自清先生的《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)中，以繪畫(huà)為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師先讓學(xué)生在文中找出“荷塘月色”的景物特點(diǎn)，教師請(qǐng)四位學(xué)生分主題、分特點(diǎn)地將朱自清筆下的“荷塘月色”在黑板上重現(xiàn)。同學(xué)們就會(huì)以細(xì)膩的畫(huà)工畫(huà)出的“荷塘月色”韻味十足。緊接著教師再根據(jù)同學(xué)們所畫(huà)的“月下荷塘”對(duì)文章深層刨析；對(duì)于以旅游為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)中采取分組討論的方法，先讓小組成員共同找出《荷塘月色》的荷花、荷葉、水、月、樹(shù)、路等一系列景物描寫(xiě)，然后教師創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)每組選出一位代表作“導(dǎo)游”向大家講解“荷塘月色”這一景，這樣一來(lái)就達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)鍛煉的雙贏效果。

4.教師點(diǎn)評(píng)

就是教師一方面參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和互相質(zhì)疑之中，另一方面對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這一教學(xué)策略有利于語(yǔ)文教師的發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能盡可能充分的發(fā)展。高職學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)特差，思想素質(zhì)方面也有很多欠缺。課堂上語(yǔ)文教師常常是有力無(wú)處用；教師苦口婆心，學(xué)生沒(méi)有興趣。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。在課堂上要使學(xué)生積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，語(yǔ)文老師采取教學(xué)案一體化的策略有助于學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)；教學(xué)案一體化是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的載體，是學(xué)生語(yǔ)文課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在使用語(yǔ)文教學(xué)案過(guò)程中，教師先把教學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)并記下疑難問(wèn)題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論后由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回聽(tīng)取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；通過(guò)分析概括出的規(guī)律為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生找到易于忽略的問(wèn)題予以討論。教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也有效打破了傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”的單向交流模式，建立起知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，激發(fā)全體學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

總之，高職校語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩、課前導(dǎo)入生趣、學(xué)生合作交流并充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而推動(dòng)高職校語(yǔ)文教育高效、快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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