淺談幼兒說謊行為

張純純

【摘 要】說謊，是一種不誠實的行為，是指兒童運用一定的方式掩蓋自己的意圖或隱瞞事實，從而故意欺騙他人的行為。

【關(guān)鍵詞】說謊 行為表現(xiàn) 想象

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.205

說謊行為在幼兒的日常生活是可以經(jīng)常遇到的。比如在幼兒園要常常會看遇到“老師，我們家孩子怎么最近老愛說謊？告訴我，她吃了五碗飯啊”?！拔覀兗倚『⑹遣皇亲儔牧?，怎么動不動就騙我們”……諸如此類的問題在家長口中尤為普遍，這也引起了我特別關(guān)注，在對幼兒的說謊現(xiàn)象進行調(diào)查對比后，我發(fā)現(xiàn)，幼兒說謊有內(nèi)在的原因，而且種類繁多，不同種類的說謊，他的性質(zhì)也是不同的。“治病必先尋因”，我們只有正確認識說謊的本質(zhì)是什么，然后采取相應(yīng)的教育措施才能有癥下藥。

一、幼兒說謊的行為表現(xiàn)

幼兒的說謊現(xiàn)象可謂是五花八門，層出不窮。有的是為了滿足虛榮心而編造的謊言，有的則是為了掩飾自己犯下的錯誤而說謊，還有的是誤把想象當成現(xiàn)實。下面結(jié)合案例來具體表現(xiàn)幼兒說謊行為。

案例一：在早談的時候，老師問小朋友們周末都有去那里玩嗎？小明舉手回答說：：“昨天爸爸帶我去花果山玩了啊，我還看見了孫悟空、豬八戒和沙和尚，還有許多的猴子啊”。

案例二：有一次，在手工課后，小明將剪下的碎紙片從三樓的窗口撒了下去，飄到了一樓的小班的種植角里，保育員發(fā)現(xiàn)后到各班去詢問，當問到小明班時，有一個小朋友舉報是小明仍的，小明有些害怕，但在老師的再三詢問下小明還是不肯承認錯誤。

二、幼兒說謊行為的原因分析

說謊，是指幼兒有意或無意說假話，幾乎每個幼兒都有說謊的時候。但無論幼兒說謊的動機處于何因，我認為可以歸納成兩種類型，一種是無意說謊，一種是有意說謊。小朋友說謊行為主要原因有以下幾種：

（一）因想象和現(xiàn)實混同而說謊

這種說謊不是幼兒有意編造的，而是幼兒心理發(fā)展水平有限的結(jié)果。幼兒還分不清自己的想象與現(xiàn)實之間的界線。常把想象與現(xiàn)實混淆。幼兒的想象里有特殊的夸大性，希望自己的東西別人強，就拼命地去夸大，甚至自己有時也會信以為真。由于幼兒認識水平不高，有時把想象表象和記憶表象混淆了起來，有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復想象在頭腦中留下了深刻的印象，以至于變成似乎是記憶中的事情了。因而說假話。案例一的小明說爸爸帶他去花果山玩了啊，他還看見了孫悟空、豬八戒和沙和尚就屬于想象和現(xiàn)實混同這種情況，顯然小明說的不是真的。在自由活動的時候我和小明談話后才了解到這些天小明媽媽都給他講《西游記》的故事，小明把媽媽對他講述轉(zhuǎn)化成了自己頭腦中的生動表象。嚴格來說，這種想象式謊言并不是真正意義上得謊言，教師無須過分擔心，這種謊言是幼兒說謊的萌芽，由于幼兒年齡小，認知水平低，往往沒有特殊目的，因而常把想象的事當成事實，不知“說謊”是何物。

（二）為逃避懲罰而說謊

幼兒的這類說謊，往往是恐懼心理所致。幼兒在干了壞事之后，因為害怕或為了逃避家長、老師的懲罰而有意識地為自己開脫責任。其中有的全盤否認，有的則是只承認一部分的錯誤，極力減輕錯誤的分量，最為嚴重的一種就是把責任全部歸咎于他人，不但不承認是自己做的、還編造謊言把他人牽連其中，這種行為說明幼兒的品行已經(jīng)開始惡化，不過這種行為在幼兒身上極為少見。案例二的小明他的行為就屬于否認錯誤，是幼兒時期最常見的說謊類型。為什么小明會否認錯誤呢？其實追究根源，還應(yīng)歸咎于成人。試想，如果最初小明老實地把自己的錯誤告訴成人，得到的全是簡單的責罰和打罵而不是有情有理的說服教育。如果小明最初偶爾的說謊反而是他免受責罰、蒙混過關(guān)，兩者對比之后，幼兒被迫說謊也就是情理之中的事了。幼兒的思維方式與成人不同，他們頭腦簡單，遇事不會從多角度考慮，認為好孩子就不做壞事，做壞事就不再是好孩子，如果承認錯誤，老師會把自己當成壞孩子來對待。也有幼兒因為以前做了錯事照實承認了卻遭到老師的斥責、懲罰的緣故，而故意用說謊來掩蓋事實。那么就會讓幼兒感受到與其說實話受到懲罰，還不如說謊逃避懲罰。

（三）為滿足虛榮心而說謊

這種類型的謊言稱為“虛榮型謊言”。人人都有虛榮心，兒童也不例外。隨著幼兒年齡的增長，幼兒說謊大多屬于這種情況，幼兒也能意識到自己所說的與實際情況有出入或者是虛構(gòu)的，但因虛榮心作祟促使幼兒去說謊。在幼兒期，幼兒正式地加入在同齡人的群體關(guān)系之中，在群體中交往和生活，幼兒間相互的競爭和比較就不可避免。幼兒間相互吹噓自己有著有那，或者是“你有的我雖沒有，但我有的優(yōu)于你有的，我的比你的好”。為了不使自己在比較中處于劣勢，幼兒有時幾乎不顧一切地夸大事實甚至編造事實。

三、幼兒說謊的教育對策

對于幼兒的說謊行為我們教師應(yīng)該如何對癥下藥呢？心理學家說，對于幼兒的無意說謊，教師不必過分緊張，嚴加訓斥，只要在生活和學習上都關(guān)心幼兒，幫助幼兒分清想象和現(xiàn)實，巧妙引導和教育，就可以糾正。不過，對于有意說謊，父母和教師就要引起注意了。以小明小朋友的案例，我們來探討，作為幼兒園老師應(yīng)該采取的教育對策：

（一）正確引導，善待幼兒的說謊

幫助和啟發(fā)幼兒重新認識自己的所作所為，以及哪些地方夸大歪曲了事實真相。當幼兒講述真實情況時，要對他們坦誠的態(tài)度給予贊同和肯定。引導幼兒認識說謊是可恥的，讓幼兒知道誠實很重要，明確告訴幼兒希望看到的是事實，向他們解釋事實是讓人們相互信任的前提；父母、老師和小朋友都希望能一直信任他；有時候，我們每個人都想走捷徑，但是，說謊只能給人與人間的關(guān)系以及個

雖然我們說要重視幼兒的第一次說謊，但是教師對于幼兒中經(jīng)常出現(xiàn)的想象的一類說謊應(yīng)當區(qū)別對待，因為嚴格來說，這并不是真正意義上的謊言，而是幼兒幻想和想象的產(chǎn)物。比如當幼兒向你述說一個并非真實的故事，或者一件從未發(fā)生過的事情時，這并不是在說謊，而是幼兒在想象，這是幼兒還分不清想象的情景和現(xiàn)實之間的界限，幼兒經(jīng)常會把自己想象的東西當作事實加以描繪。對于這類謊言，無須過分擔心，因為隨著幼兒年齡的增長，隨著幼兒想象力、辨別力和分析能力的發(fā)展，這些說謊現(xiàn)象會自然消失；教師更不要大驚小怪，一味地去指責和訓斥幼兒在說假話，因為這會使幼兒不知所措，而且還會影響其想象力和思維力的發(fā)展。

（二）言傳身教，給兒童改成的機會

要言傳身教地教育幼兒，認識到任何形式的不誠實都是不道德的。讓幼兒深深記住，說謊是不光彩的事。避免給幼兒貼“標簽”。不要給幼兒貼上“謊話專家”、“騙子”、“吹牛大王”等標簽。盡管有時候成人喜歡用通過給幼兒歸類的方式來譴責幼兒，但它造成的后果則與我們的初衷背道而馳，幼兒今后可能會更加“努力”地說謊。教師一定要認真檢討自己的行為，為幼兒樹立一個好的榜樣。

教師不要認為幼兒說了謊就好像犯了彌天大罪，而是要耐心幫助兒童，給他一個寬松的氣氛和環(huán)境，減輕幼兒的心理壓力，給幼兒改錯的機會。教師要幫助幼兒擺脫困境，而不是責怪和批評，讓幼兒知道如果犯錯了，教師會幫助他，將幼兒說謊的企圖適時化解掉。

（三）搞清原因?qū)ΠY下藥，不能橫加指責

當教師懷疑幼兒說謊時，首先應(yīng)該進行仔細調(diào)查、了解、搞清幼兒是不是真的在說謊，因為有時候教師的判斷不一定正確，如果沒有搞清事實真相就魯莽行事，可能會給幼兒的心靈帶來不利影響，甚至會造成師生關(guān)系的緊張。教師首先應(yīng)當搞清楚幼兒說謊的動機和性質(zhì)，然后才能根據(jù)其說謊行為采取有效的措施，能夠?qū)ΠY下藥。

有時幼兒并非真的想說謊騙人，因而教師不能加以責怪，傷害孩子的自尊心，羞愧感和內(nèi)疚感遠比身體的疼痛更能給人留下深刻印象。因此，讓幼兒對自己的行為感到羞愧和內(nèi)疚是塑造兒童道德行為的有效途徑。教師可以要求幼兒采取讓自己可能尷尬的措施來彌補自己的謊話，例如要求幼兒當眾承認自己的錯誤并道歉，但要適度，不能讓幼兒有很丟臉的感覺。

四、結(jié)語

說謊原因多種多樣，有來自幼兒心理發(fā)展的原因，也有的是由環(huán)境和不當?shù)慕逃绞皆斐傻?，也可能大人說謊小孩受其影響而染上惡習的。因此，幼兒說謊，如果問題在于大人，大人應(yīng)當“三思而行”，問題在于幼兒，大人只要給予必要的正確教育，講明利害，并且身體力行，問題不難解決。對幼兒說謊，大人切忌進行簡單和粗暴的教育，而應(yīng)實事求是地分析幼兒說謊心理，然后采取相應(yīng)的正確措施。