淺談初中語文的對話教學實踐研究

李宗偉

（山東省日照河山實驗學校）

摘 要：新一輪課程改革明確提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！薄读x務教育語文課程標準》也明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！币虼?，在初中語文課堂中引入對話教學十分必要。對話教學能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，充分發(fā)揮初中生的主體地位，使學生成為語文課堂中的主人翁，真正實現(xiàn)“生本教育”。

關(guān)鍵詞：初中語文；對話教學；策略

在對話式教學中，傳授知識并非是教學的唯一目標，促進“教學相長”才是教學的目的，學生在學習知識的過程中，能夠形成怎樣的態(tài)度與價值觀也是教師所考慮的重要內(nèi)容。因此，對話教學法是培養(yǎng)與提高初中生語文學科素養(yǎng)的重要手段。下面，筆者從建立平等的師生關(guān)系、鼓勵學生自主學習、考慮學生的認知差異三個方面，討論對話教學法在語文課堂中實施的基本策略。

一、建立平等的師生關(guān)系

教師一直處于“統(tǒng)治者”的地位，學生的學習任務主要是為了在課堂上記全筆記、背誦知識。在這種不平等的師生關(guān)系下，初中生不敢傾吐自己真實的學習需求，也讓教師過于依賴教案，導致語文課堂逐漸偏離學生的認知水平。對話教學是以學生的學習情況為出發(fā)點，因此，教師必須建立平等的師生關(guān)系，為初中生營造輕松的學習環(huán)境，激發(fā)他們的學習動機。在《我的老師》一課中，為了讓學生感受到蔡蕓芝老師美好的心靈，我讓學生在課堂上自由暢談，聊一聊他們與老師所發(fā)生的故事。為了激發(fā)他們的討論熱情，我先說了我與我的恩師之間的故事：“在上學的時候，我的語文成績不太好。那個時候，我的語文老師總是在課堂上點名讓我回答問題、背誦課文，但是我每次都背不出來。我的語文老師還跟我們班主任告狀，讓班主任監(jiān)督我學語文。那個時候，我的心里感到十分不平衡，認為老師不喜歡我才會這樣對待我。但是，一年之后，我的語文老師要離開了，她特意找到我，跟我說：‘老師對你很嚴格，并不是因為老師不喜歡你，而是因為老師覺得你跟我很像，聰明卻不知道用功。老師不想讓你留下遺憾……那個時候我才明白，什么叫做‘嚴師之愛?！睂W生在我的帶動下，漸漸開始明白他們與老師的故事，有對老師的埋怨，也有對老師的感恩。在看到學生都敞開心扉之后，我再帶領學生朗讀《我的老師》，由于學生投入了自己的感情，所以他們能夠更加深刻地理解作者對教師的感恩之情。

二、鼓勵學生自主學習

有一項研究證明，一篇科技文的有效性不超過五年，這也證明了現(xiàn)代的信息內(nèi)容繁多，更新速度十分迅速。這就對一個人的自學能力有著更高的要求。對話式教學法十分強調(diào)學生的主體性，這就更加需要教師鼓勵學生自主學習，使其真正成為學習的主人，從而提高語文課堂的教學效率。在《化石吟》一課中，我讓學生在課前收集與化石有關(guān)系的資料，學生可以收集恐龍照片，也可以搜集與猛犸有關(guān)系的新聞，了解化石是什么。在語文課堂上，學生需要將自己的收集成果展示給其他學生，互通有無，完成信息的交互。在學生自學的基礎上，再帶著學生學習《化石吟》，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠突破時空限制，降低理解難度，從而幫助學生完成與文本之間的對話。

三、考慮學生的認知差異

對話教學認為，每個學習主體都有不同的個性、思想、感情、經(jīng)歷等，他們對世界有著自己的認知，在學習語文的過程中，也會因為這些差異在解讀文本的過程中得到不同的結(jié)果。對話式教學法強調(diào)的是學生應該以自己的方式學習語文，并且對文本有著自己的理解與認知。因此，教師應該充分考慮學生的認知差異，保護每一個學生的想象力與創(chuàng)造力，使其充分發(fā)揮自己的個性。在實際教學過程中，我經(jīng)常用一些具有開放性的問題來引導學生思考，使其充分發(fā)揮自己的想象。這類問題沒有固定的答案，所以學生在思考時表現(xiàn)得十分活躍，他們的自信心也能夠得到很好的維持。在《蘆花蕩》一課中，為了幫助學生理解課文，我提問：“老頭子是一個什么樣的人？你是根據(jù)哪些內(nèi)容判斷的？”學生需要根據(jù)自己的理解進行回答，有的學生說：“他是一個十分矍鑠的人，在文章中‘可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮的外貌描寫可以推測。”有的學生說：“老頭子十分倔強，智勇雙全，可以從文章中老頭子帶著孩子找組織得出?！庇械膶W生說：“老頭子是一個慈愛的人，因為他很喜歡孩子。”

總而言之，教師要建立平等的師生關(guān)系，降低學生的心理壓力，使學生敢于在語文課堂中各抒己見，與教師、文本進行對話；教師要鼓勵學生自主學習，提高初中生的自學能力；教師要考慮學生的差異性，實現(xiàn)共性與個性的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]耿學敏.在對話中生成：關(guān)于初中語文“對話式”閱讀教學的研究與實踐[J].教育科學（引文版），2016（11）.

編輯 溫雪蓮