新課程背景下小學數(shù)學情景教學探究

潘翔

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學

教學情境，是學生參與學習的具體的現(xiàn)實環(huán)境。知識的獲取，是在情境中通過活動而產(chǎn)生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證；是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。那么在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中處處都有數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币虼?，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如：在教學《元、角、分》前，我給學生們留了一個實踐性作業(yè)，就是和父母一起去商店里，觀察父母是怎樣買東西的。在第二天講授新知識之前，我在教室里布置了一個小型的柜臺，上面放置一些學習用品，接下來我問學生：“你們和父母去商店買東西了嗎？你能把當時的情況詳細說給同學們聽聽嗎？”學生們興致很高的談?wù)撟约旱慕?jīng)歷?？赐瑢W們的興致很好，我立刻接著說：“你想親自體驗一下買東西的經(jīng)歷嗎？今天我們就在這開一個學習用品商店，咱們一起去買東西吧?！苯處熥プ∵@個有利時機導入課題，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的錢幣進行分類，分別認識。各小組操作完后，小組派代表匯報結(jié)果。師：咱們同學對元、角、分認識的都很好，下面我們就每組選出一名同學當售貨員，其它的同學扮演顧客，我們看一看哪個小組的同學能很好的應(yīng)用你手中的貨幣與售貨員進行交易。要求在交易中付錢與找錢都不出錯的隊是獲勝隊，好嗎？”學生們興趣高漲，都想著怎樣的花錢才能難住售貨員，而售貨員也仔細的計算，一點也不馬虎。一節(jié)課下來，同學們都掌握了元、角、分的換算，并且都說這節(jié)課太有意思了。以后要多上這樣的課，不累，學的也很快……學生們探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了元、角、分之間的換算，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力。

二、在情境中設(shè)疑

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑。”學生在上課時，對老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。如：在教學《租船》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“同學們你們?nèi)ミ^南湖嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢。你們想去嗎？”同學們都很高興，接著我通過課件給他們提出了我的問題，如果我們21個人去租船，每條船限乘4人，我們至少要租幾條船呢？學生們都爭著在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，氣氛相當熱烈呢。當算出21÷4=5（條）……1（人）出現(xiàn)余數(shù)時，我又設(shè)疑了：“現(xiàn)在出現(xiàn)了余數(shù)，這可怎么辦呢，難道這個同學不能去和我們一起劃船了嗎？如果是你，你會怎么辦呢？”學生們都像是自己被扔在岸邊了一樣，都喊起來，我自己也要一艘船，我自己也可以去劃……，我隨機說：“是啊，只要還有一個人沒有上船，我們就要再租一艘船，所以我們需要5+1=6條船。”《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”知識只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

三、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

“玩”是孩子的天，每個孩子都愛玩。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《可能性》一節(jié)時，我整節(jié)課都設(shè)計了各種游戲環(huán)節(jié)，首先我讓學生進行摸球游戲，通過放入不同顏色的球，讓學生摸，然后猜，使他們明白“一定”“可能”“不可能”三個詞的含義。然后我又創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲，讓他們在游戲中明白，轉(zhuǎn)出兩個不同的數(shù)放在不同的數(shù)位上，組成的數(shù)可能大，也可能小。經(jīng)過一系列的游戲，學生們從中明白了什么是可能性。能準確的區(qū)分各種可能。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生主動學習創(chuàng)設(shè)多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領(lǐng)學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數(shù)學的能力。

總之，在一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)各種情境，也要因課而異，不能每一課都是采用同一種創(chuàng)設(shè)情境的方法，那樣學生的學習興趣也會隨著應(yīng)用次數(shù)越來越多而變得越來越?jīng)]有興趣。