分析成因轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

潘洪雙

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與初中相比難度較大，很多高中生都難以快速適應(yīng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績不理想，挫傷他們的學(xué)習(xí)興趣和自信，出現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)困生為正常教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，既影響著教學(xué)進度，還不利于素質(zhì)教育的實施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.188

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生重要的影響，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，那么會直接影響到其物理、化學(xué)的成績，更有甚者會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并影響學(xué)生的升學(xué)。但除此之外，對于高中生而言，往往會覺得數(shù)學(xué)比較難學(xué)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果不能良好的面對這一問題，就會影響到學(xué)生的發(fā)展，甚至對社會的建設(shè)產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)對高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因進行分析，并提出解決這一情況的對策，從根本上解決這一問題。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要成因分析

（一）數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變

高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的提高和深化。初中數(shù)學(xué)在教材表達上采用形象通俗的語言，研究對象多是常量，側(cè)重于定量計算和形象思維；而高中數(shù)學(xué)語言表達抽象，不少剛上高一的學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。確實，初、高中的數(shù)學(xué)語言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達；而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及函數(shù)語言、空間立體幾何等。

（二）知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個明顯的不同是知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時相應(yīng)地減少了。

（三）思維方法向理性層次躍遷

高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解方程分幾步，因式分解先看什么、再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對線段相等、角相等分別確定了各自的思維套路，因此，初中生中習(xí)慣于這種機械的，便于操作的定勢方式。而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，知識連貫性和系統(tǒng)性強，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

（一）樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服偏見

要使學(xué)困生轉(zhuǎn)化，首先，教師的觀念也要轉(zhuǎn)變，偏見也要改變。長期以來有相當(dāng)一部分教師形成了“只要成績差就是差生”的思維模式.錯誤地認為學(xué)困生是不可調(diào)教的“朽木”，把學(xué)困生打入“另冊”。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，把座位調(diào)到教室的最后排；有的進行懲罰（罰作業(yè)、罰打掃衛(wèi)生）、體罰，等等；使他們對學(xué)習(xí)失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，甚至放棄學(xué)習(xí)而踏入社會。對于這些學(xué)困生，我們要引起注意，隨時關(guān)心他們，愛護他們。

在課堂提問中，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同程度的問題.不要讓問題成為優(yōu)生的專利，人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等，應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機會回答問題，以便及時了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)。課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)困生回答問題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問題拆成若干小問題，多設(shè)幾個臺階，深入淺出，使他們經(jīng)過思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗，逐步樹立信心。

（二）根據(jù)具體情況實施因材施教

由于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識的能力存在著一定的差異性，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需根據(jù)教學(xué)對象的具體情況實施因材施教.對于高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可采用降低學(xué)習(xí)起點的方法幫助他們逐步適應(yīng)，設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題使其樹立自信。例如，在講授“指數(shù)函數(shù)”時，教師可采用創(chuàng)設(shè)情境提出問題的教學(xué)形式，將一頁白紙連續(xù)對折，要求學(xué)生寫出對折后的頁（層）數(shù)y與對折次數(shù)x的關(guān)系式；設(shè)這頁紙的面積單位為1，則對折后每頁紙的面積s與對折次數(shù)x的關(guān)系又是怎樣的？引導(dǎo)他們根據(jù)事實建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知道指數(shù)函數(shù)的概念是y=ax（a>0且a≠1），其中x是自變量，函數(shù)的定義域為R.然后，教師可列舉一些簡單的關(guān)系式，讓學(xué)生辨別是否為指數(shù)函數(shù)，像y=（-3）x，y=4x2，y=xx等，從基礎(chǔ)知識著手幫助學(xué)生建立信心。

（三）創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有處于一個和諧互助、輕松愉悅的課堂氛圍中，才能夠有效激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望和動機。所以，高中數(shù)學(xué)教師可將班內(nèi)學(xué)生分為多個小組，組內(nèi)各個層次的學(xué)生，采用任務(wù)分配的方式鼓勵各個成員之間相互討論和交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。比如，在“空間幾何體”教學(xué)過程中，教師可設(shè)計問題：同學(xué)們，在我們的生活中有不少有特色的建筑物，你能舉一些例子嗎？這些建筑的幾何結(jié)構(gòu)特征如何？帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們也參與到對生活實例的搜集中。在學(xué)生討論時，教師可借助多媒體動態(tài)演示不同的建筑，諸如鳥巢、水立方、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑物的幾何特征，讓他們在小組內(nèi)積極交流、主動思考并回答問題，營造良好課堂氛圍，實現(xiàn)由優(yōu)等生帶動學(xué)困生的目的。

（四）教師積極改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)水平和能力，應(yīng)提升教師的教學(xué)水平，積極改進教學(xué)方法，掌握轉(zhuǎn)化學(xué)困生的技巧。為此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中需不斷學(xué)習(xí)，努力探索和嘗試運用各種新穎有效的教學(xué)方法，通過提升自身教學(xué)水平轉(zhuǎn)化學(xué)困生，控制好教學(xué)節(jié)奏，科學(xué)安排進度。以“直線與方程”教學(xué)為例，教師可采用分組探究教學(xué)法，先利用學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一次函數(shù)解析式與圖像之間的關(guān)系，借此揭示代數(shù)方程與圖形之間的關(guān)系，然后用集合表示的性質(zhì)描述法，闡述直線與方程的對應(yīng)關(guān)系，進而給出直線的方程的概念。實現(xiàn)由特殊到一般，為引入直線的方程提供基礎(chǔ)，盡量避免在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)新的學(xué)困生，通過知識引導(dǎo)的方法給予他們更多的信心和鼓勵，有效減輕其心理負擔(dān)和心理壓力，讓教學(xué)進度符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是教師面臨的重要任務(wù)和重大挑戰(zhàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師需針對學(xué)困生的成因著重探究，根據(jù)具體原因采用科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化策略，并不斷改進與完善教學(xué)方法，全力推進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。