淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

劉玉雙

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中怎樣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)在廣大教師最為關(guān)注的問(wèn)題之一，因此接下來(lái)，本文就將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開相應(yīng)研究，進(jìn)一步明確在閱讀教育中對(duì)學(xué)生語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)的策略，希望對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感的提升起到更大的幫助作用.

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 策略

隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)提升，作為小學(xué)生一項(xiàng)必備的能力，語(yǔ)感對(duì)其有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，掌握豐富的語(yǔ)言技巧和閱讀能力有著十分重要的幫助。因此在前提下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，就要求教師充分尊重語(yǔ)感的直覺性、經(jīng)驗(yàn)性和整體性，幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和閱讀氛圍，為其提供更真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其語(yǔ)感進(jìn)行有效提升[1] 。基于此，本文就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)展開分析，全面探究語(yǔ)感的培養(yǎng)策略，以期對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到一定參考價(jià)值。

一、對(duì)領(lǐng)讀引起重視，加強(qiáng)范讀的有效性

小學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中通常也是從直觀到抽象、從感性上升到理性的一個(gè)過(guò)程。因此在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行開展的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字認(rèn)讀能力進(jìn)行開展。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，對(duì)閱讀的側(cè)重點(diǎn)和閱讀方式的要求也是不同的。

領(lǐng)讀和范讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中主要是為了引起學(xué)生的閱讀興趣，降低學(xué)生的朗讀難度。在進(jìn)行領(lǐng)讀和范讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該全身心的投入到課文營(yíng)造的情境當(dāng)中，聲情并茂的進(jìn)行朗讀，在潛移默化的作用下對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響。這種方式也是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和理解。當(dāng)教師完成了領(lǐng)讀和范讀后，再讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生才能慢慢形成語(yǔ)感，逐漸掌握語(yǔ)言的邏輯性和文章中的情感，通過(guò)有效閱讀將自身的感悟進(jìn)行表達(dá)。

二、教師要加強(qiáng)以情導(dǎo)讀

教師要想讓學(xué)生更好的走進(jìn)文章中所表達(dá)的情感世界，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓其用更為真誠(chéng)的方式對(duì)文章進(jìn)行品讀，不斷感受語(yǔ)言和文字的魅力，從而用更為深切的方式對(duì)課文進(jìn)行朗讀。所以，教師應(yīng)該讓小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)更具感情深度，充分對(duì)文中的情感進(jìn)行挖掘。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的信任，相信每一個(gè)學(xué)生都能將文章讀好。只有在朗讀的過(guò)程中用心體會(huì)，學(xué)生才能對(duì)文章中的思想和感情有著切身體會(huì)。

在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師要對(duì)情感氛圍的營(yíng)造引起重視，用一顆理解學(xué)生的心在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。要善于對(duì)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)和學(xué)生身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行捕捉，這樣才能對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行不斷的完善和豐富[2] 。

三、閱讀過(guò)程中要對(duì)更明確的體現(xiàn)目的、層次和過(guò)程

在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，同時(shí)還要采用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)起自主、創(chuàng)造能力，讓其在閱讀中總結(jié)更多有效的語(yǔ)言表達(dá)方式，不斷積累知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在對(duì)《秋天的雨》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就給筆者留下了深刻的印象：在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)范讀對(duì)情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生自由的選擇一段進(jìn)行品讀，之后讓學(xué)生 分別講解四個(gè)節(jié)氣的不同特點(diǎn)。在課程結(jié)束以后，筆者有讓學(xué)生參照《春天在哪里》一曲，原創(chuàng)一首關(guān)于秋天的歌曲。

通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)閱讀不產(chǎn)生興趣呢？

四、要有效進(jìn)行文章的品讀

在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該從語(yǔ)言文字著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀作品進(jìn)行反復(fù)研讀[3] 。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最基本組成單位，而句子則是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，詞和句也形成了一篇篇小學(xué)語(yǔ)文教材。因此，對(duì)詞句教學(xué)的掌握就是一項(xiàng)十分重要的工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該緊緊圍繞重點(diǎn)詞句對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更全面的對(duì)文章進(jìn)行揣摩。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)和提升。

比如在對(duì)《井》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在描寫凈水清澈的過(guò)程中，作者在對(duì)形容詞進(jìn)行使用的過(guò)程中，主要運(yùn)用了“癡癡地”、“閃亮的”，但是如果將這幾個(gè)形容詞去掉，讓學(xué)生將其和原句進(jìn)行比較，讓學(xué)生分析哪種表達(dá)方式更好？為什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都認(rèn)同原句運(yùn)用的好，這是因?yàn)樾稳菰~使得整個(gè)句子更活潑，給人們的真實(shí)感更為強(qiáng)烈[4] 。但是如果將這些形容詞去掉，句子在表達(dá)的過(guò)程中就會(huì)變得十分空洞，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以提升對(duì)閱讀的興趣，更談不上對(duì)預(yù)感的培養(yǎng)。

因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用省詞的方式展開比較，讓學(xué)生在對(duì)詞句的對(duì)比過(guò)程中更好的領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知。

作為一種現(xiàn)代學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要能力，知識(shí)對(duì)其語(yǔ)感的培養(yǎng)將起到十分重要的作用，但是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)并不是短時(shí)間就能實(shí)現(xiàn)和完成的工作，因此教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中需要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟過(guò)程中，不斷將情感價(jià)值觀進(jìn)行轉(zhuǎn)移。這也意味著，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中要緊緊依靠知識(shí)的力量，不斷依靠和借助語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，才能更有利于學(xué)生對(duì)文章品讀，進(jìn)一步提升其語(yǔ)感水平[5] 。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也得到了相應(yīng)提升，但是在語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開展的工作，是我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的支點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)過(guò)程中沒有捷徑，只有不斷對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，實(shí)行更有效的教學(xué)方式，才能對(duì)知識(shí)的積累有更大的幫助，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和發(fā)展才能有著更大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛國(guó)惠.試論閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2015，35（1）：170-170.

[2] 張祖秀.芻議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2015，95（19）：269-269.

[3] 陳玉蘭.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].新課程研究：教師教育，2012，42（1）：133-134.

[4] 李永莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2014，51（3）：63-63.

[5] 楊翠紅.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)[J].作文成功之路（上旬），2016，29（10）：65.