巧用心理效應，優(yōu)化幼兒園班級軟文化建設

陳照芬

摘 要：幼兒園班級文化建設需要遵循幼兒的心理變化和發(fā)展規(guī)律。在日常教育中，教師巧妙地利用心理效應，如謹防“破窗效應”、謹記“標簽效應”、謹嚴“德西效應”、巧記“南風效應”、巧借“霍桑效應”、巧用“鯰魚效應”，對幼兒在心理上進行暗示、疏導，使幼兒的生理、心理發(fā)育朝著正確方向發(fā)展，從而優(yōu)化幼兒園班級軟文化建設。

關鍵詞：心理效應 優(yōu)化 班級軟文化

工作中，經常會聽到這樣的評論：“這個班級的孩子們習慣很好”、“這個班級的家長工作配合得真好”。這正是班級文化的呈現(xiàn)。幼兒園班級文化是班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體，是班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等的集中體現(xiàn)。班級文化分為“硬文化”和“軟文化”，班級軟文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。

我們在多年的幼教實踐發(fā)現(xiàn)，班級文化建設源自于“心”的建設，瑞士教育學家佩斯泰洛奇曾說過，教育要心理學化。我們應從孩子心理需要出發(fā)，認真分析心理效應，根據孩子心理變化、發(fā)展規(guī)律進行班級文化建設。心理效應，即某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應，它具有積極和消極兩方面的意義。若巧妙利用，會收到事半功倍的效果。在此，結合園內的教育實踐，略舉數(shù)例。

一、謹防“破窗效應”——強化規(guī)則，自主自律

“破窗效應”指的是有人打破了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時地維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。眾所周知，生活中人們的各種行為方式都會受到環(huán)境的影響，第一扇破窗得不到及時的修補，勢必會給大家造成“就應該這樣”的壞風氣，從而惡性循環(huán)，最后一發(fā)不可收拾。幼兒園班集體中也經常會有這種現(xiàn)象：集體教學中插嘴現(xiàn)象、一日生活中的破紀律現(xiàn)象、區(qū)域活動后材料的胡亂堆放現(xiàn)象以及午餐時間的“我也不想吃了”現(xiàn)象等等，當個別幼兒的不良行為首次出現(xiàn)而沒有及時制止時，其他幼兒在好奇心和模仿性的驅使下，馬上會重復這些行為，嚴重影響集體的秩序性和規(guī)則感。那么，教師該如何預防“破窗效應”呢？

1.制訂班規(guī)公約。開學季，班主任及時跟孩子們討論，共同制訂班級公約：“上課安靜，走路輕輕，不說臟話，謙讓有愛心，動作快不拖拉……”等等，同時，還就各時段各空間制訂各類班級規(guī)則：“早上到園三部曲”、“飯后該做三件事”、“喝水小提示”、“區(qū)域選擇我做主”等，并通過圖文結合的形式公布在班級墻面、盥洗室、走廊等處，班規(guī)公約確立時倡導民主自主，幼兒參與了討論、表決、布置，很易內化，便于遵守。

2.倡導自主自律。在班級管理中，應充分地讓幼兒學會自主自律。一日生活中避免消極等待，教師就要轉變觀念，改變以往“一刀切”的做法，引導孩子學會靈活安排自己的生活，如晨間活動后進教室往往在盥洗室會出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，老師可以采用分組整理的方法進行錯峰入室，同時引導孩子靈活選擇，喝水區(qū)人較多我可以先去入廁洗手，洗手處沒空位置可以先去喝水，也可以去護理班級自然角，這樣，幼兒在約束中有自主，在自主中有約束，減少了碰撞爭搶現(xiàn)象，避免了不良行為。

二、謹記“標簽效應”——正向肯定，循循善誘

一個人被別人下某種結論，就像商品被貼上了標簽，會作出印象管理，按照標簽所標定的去塑造自己，使行為與所貼的標簽內容相一致。這種現(xiàn)象是由于貼上標簽后引起的，故稱“標簽效應”。幼兒園班級中，大家經常會給個別特殊孩子貼上“大王”、“笨蛋”、“活寶”等標簽，幼兒自己也會為自己貼上“我不會”、“我不聰明”等標簽，認為自己就是這樣。

那么，該如何處理“標簽效應”呢？最好的辦法就是：棄負標簽，揚正標簽。

在班級中，我們把“笨蛋”、“活寶”等負標簽改為“小勇士”、“聰明娃”、“小能手”等正標簽，孩子在積極的心理暗示下，在強大的精神力量鼓舞下，今后有可能在某方面或某領域取得非凡的成就。

三、巧記“南風效應”——溫情教育，事半功倍

法國作家拉封丹寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，于是行人就脫下了身上的大衣。

南風之所以能達到目的，是因為它順應了人的內在需要，啟發(fā)了自我反省，滿足了自我需求。在班級文化建設中，巧妙地利用“南風效應”，會讓你收到事半功倍的效果。

1.和風細雨。班主任采用和風細雨式的柔性管理，建立寬松民主的班級心理環(huán)境，充分體現(xiàn)孩子自主的原則，肯定孩子的進步表現(xiàn)，允許幼兒不一樣的想法和做法。學會欣賞調皮孩子的閃光點，對于他們的頑皮，給以更多的包容和理解。讓每個孩子都能感受到在這個集體的溫暖和幸福。漸漸地，和諧、有序、民主、文明的班級文化悄然形成。

2.靜等花開。遠遠很小的時候就被確診為自閉癥，醫(yī)生建議最好能參與集體生活，這樣對孩子幫助最大。班主任和園領導得知消息后立即查閱有關自閉癥的資料，跟家長商量對策，決定采用接納、包容的心態(tài)來教育遠遠。早上來園時，老師總會主動跟遠遠聊一聊，平時一有小小變化，老師總是不斷地鼓勵贊許，上課時，配班老師會經常坐在他身邊耐心地做引導提醒。漸漸地，遠遠的手主動拉上了老師的手，早上會跟老師問早，上課能安靜地聽。終于有一天，遠遠拿起手中的器械開始了早操。上了大班，在老師和家長的共同鼓勵下，遠遠居然可以在“班級故事大王賽”中當著全班孩子完整地講述故事，在大班段親子運動會上，他還參加了“青蛙過河”比賽，獲得了銀牌。

試想，假如老師經常采用訓斥、責備等“北風”式的教育，那么遠遠只會“將大衣裹得更緊”。

班級軟文化建設是一門藝術，它像一縷春風，純凈孩子的心靈；它又如一陣春雨，滋潤孩子的心靈，它是無形的，卻有著極強的教育力量。班主任就得做個有心人，遵循孩子的心理變化和規(guī)律，積極探索新做法，為孩子建設一個寬松、民主、和諧而富有內涵的大集體。