淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

周玉梅++李海文

摘 要：在課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認為可以從以下幾方面入手。

關(guān)鍵詞：內(nèi)驅(qū)力；鋪路石；主要手段；學(xué)習(xí)主人

一、激發(fā)興趣——自主探究的動力

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)，所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?，興趣是推動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極中最現(xiàn)實，最活躍的心課成份。那么，如何激起學(xué)生的求欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)呢？

（一）課始激趣

“良好的開端等于成功的一半”。一節(jié)課的導(dǎo)入，雖然，時間較短，但對整個課堂的教學(xué)是非常關(guān)鍵的。它好比一部電影的序幕，如果一開始就能引人入勝，就會誘發(fā)觀眾繼續(xù)看下去。上課伊始，教師巧設(shè)一個具有情趣的導(dǎo)言，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使單調(diào)枯燥的知識變得富有情趣，激發(fā)他們的求知欲，能讓學(xué)生愉快、主動地學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)什么樣的分數(shù)化成有限小數(shù)這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生給老師提問題。學(xué)生說出任意一個最簡分數(shù)，老師都能迅速判斷它能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生驗證老師的判斷無誤時，無不感到驚訝，迫切希望解開這個疑團。這樣，使學(xué)生興趣盎然，使順著老師的教學(xué)思路認識能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征。這樣，同學(xué)們在樂學(xué)的氛圍中主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）課中激趣

學(xué)生對新知識產(chǎn)生了強烈的興趣，這就有了良好的開端，為了讓學(xué)生在求知過程中保持濃厚的興趣，需要教師恰到好處的誘導(dǎo)。除了認真進行思想教育，教學(xué)方法靈活多樣，符合小學(xué)生心理，可以采用懸念激趣、故事激趣、情境激趣等手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：教學(xué)“畫圖應(yīng)用題”時，老師利用課件向?qū)W生展示一幅美麗的大森林動畫，在那里，陽光明媚，古樹參天，鳥語花香，使學(xué)生產(chǎn)生一種新穎好奇的感覺，當(dāng)學(xué)生心弛神往之時，教師立刻說要帶小朋友去大森林里玩一玩，當(dāng)學(xué)生歡呼雀躍、無比激動之際，教師又說：“我們還特意請來兩位向?qū)?，你們看，它們來了！”伴著聲響，屏幕上出現(xiàn)了藍鼠和花貓兩位卡通“人物”?；ㄘ堈f：“歡迎小朋友光臨大森林！大森里不僅有許多動物，還有許多數(shù)學(xué)知識呢！只有認真的孩子才能去玩！”這樣，通過圖畫與卡通“人物”的演示，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生求知的心理效應(yīng)，情不自禁地融入學(xué)習(xí)氛圍，有效地激勵學(xué)生主動去探索、去參與，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生積極參與的活躍氣氛。

二、啟動、誘導(dǎo)——自主探究的鋪路石

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

俗話說：學(xué)源于思，思源于疑，常有疑點，才能常有思考，常有思考，才能常有探索，才能常有探新。在教學(xué)中應(yīng)注意把握學(xué)生的心理，保護和滿足他們的好奇心和求知欲，以質(zhì)疑為突破口，捕捉智慧的火花與靈感，認真聽取他們的問題，及時給予肯定，鼓勵他們在實踐活動中解決疑問，開發(fā)潛能，不僅要讓學(xué)生會答，而且會問。

（二）啟發(fā)求異，發(fā)展多向思維

數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生多“求異”，要求學(xué)生在“求變”、“求新”中學(xué)習(xí)知識，獲得思維的發(fā)展，要讓學(xué)生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提與別人不同的問題等，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勇于創(chuàng)新，舉一反三的習(xí)慣和能力。如教學(xué)“認識人民幣”時，學(xué)生學(xué)完“1元=10角，1角=10分”后，引導(dǎo)他們思考是否還有不同想法，一句話激起千層浪，學(xué)生紛紛說：“1元可以等于2個5角或5個2角，1角等于5個2分或2個5分”。甚至有：1元等于10個10分，就是100分。使學(xué)生從“1元=10角，1角=10分”中推導(dǎo)出新的關(guān)系式，能多維度思考問題，同中求異，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，讓學(xué)生在教學(xué)過程中，越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而養(yǎng)自主探究的能力。

三、 實踐操作，合作交流—自主探究的主要手段

（一）動手操作，培養(yǎng)自主能力

在教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實踐，讓他們動手量、動手畫、動手分、動手摸，從大量感性知識逐步具體出數(shù)學(xué)概念，借助操作啟動思維，使學(xué)生由接受知識轉(zhuǎn)化到主動獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積的計算時，先讓學(xué)生用紙板任意做一個平行四邊形，然后沿平行四邊形的高剪下，讓學(xué)生嘗試并討論：看這兩個圖形能否拼成另外一個我們學(xué)過的圖形。這樣學(xué)生很容易把它變成一個長方形。這時，教師便讓學(xué)生邊觀察邊討論：平行四邊形的邊和高與長方形的長和寬有什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生說出：平行四邊形的高成長了長方形的寬，平行四邊形的底邊變成了長方形的長。然后，教師再提出問題。長方形的面積等于什么？（長方形的面積等于長×寬）。最后讓學(xué)生推導(dǎo)出平行四邊形的面積，即平行四邊形的面積等于底×高。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生動手操作的能力，加深了對知識的理解。同時，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

（二）合作交流，培養(yǎng)合作探究的意識和能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生最大限度地參與到知識的形成過程中，在生生交流中相互補充，相互配合，加深對知識的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。

如教學(xué)“長方形面積計算”時，可組織小組合作，利用若干個1平方厘米的正方形拼成不同的長方形，然后觀察每個長方形所含的平方厘米數(shù)，填寫在觀察記錄表中，組員們有的拼擺，有的觀察，有的填寫，有條不紊，再組織四個小組根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進行討論分析，從而探究長方形面積的計算方法。這樣的學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，印象深刻。在掌握知識的同時，既鍛煉了每個學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

四、注重評價——推動自主探究能力的發(fā)展

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林期基說過：“在人的心靈深處都有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此教師應(yīng)在教學(xué)中實施分層教學(xué)，對學(xué)生的評價注意體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。當(dāng)學(xué)生答對了或答得很精彩，老師要從心底發(fā)出真誠的、恰如其分的激勵，對于學(xué)生在探究過程中提出的問題或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、方法、性質(zhì)等，要及時給予肯定，要滿腔墊情地給予評價，并加以鼓勵和贊賞，使學(xué)生體現(xiàn)成功的信心大大的增強。當(dāng)學(xué)生答錯時，教師應(yīng)在指出他們錯誤的同時，激勵他們，或者采用延緩評價的方法，讓他們不至于喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。讓他們感受到自己的價值，增強他們自主探究的信心，從而推動學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

在美國電影《師生情》中有這樣一個情節(jié)：一位優(yōu)秀的白人教師給一個長期在種族歧視下長大的黑人小孩上課時：“我們相你是一個好學(xué)生，不要緊張，仔細數(shù)數(shù)老師這只手有幾個手指頭？”這個孩子慢慢抬起頭，漲紅臉盯著老師的五個指頭，數(shù)了半天，終于鼓起勇氣開口說：“三個”。這位老師真誠地說：“太好了，你簡直太了不起了，只少數(shù)了兩個”。試想，如果我們每一位老師都能這樣真誠地評價與激勵學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)難道不能沒有信心和主動性嗎？培養(yǎng)學(xué)生的處主探究能力難道還難嗎？