把創(chuàng)新教育有機地滲透到語文教學中

楊小艷

【摘 要】小學教育是基礎教育的重要環(huán)節(jié)，而小學語文教育更是這一環(huán)節(jié)的核心。如何做好小學語文教育的課程創(chuàng)新，對于提升學生的素養(yǎng)，發(fā)散學生的思維起著重要作用。

【關鍵詞】小學語文 課程創(chuàng)新 學生

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.161

當前我國新一輪的基礎教育課程改革正以其嶄新的教育理念沖擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門話題，創(chuàng)新教育關系著未來人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開語文教學這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文課堂教學，指導語文教學，才能推進語文教學整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機的滲透到語文教學中，并使其為語文學科服務就顯得至關重要。

一、以學生的學習興趣為創(chuàng)新教育的出發(fā)點

精心設計能引起學生認知沖突的問題；能觸動內(nèi)心體驗的問題；讓學生從批判和參與決策的角度來生發(fā)的問題；新穎有趣的問題；來自學生身邊的問題；這些問題它可以調(diào)動學生的積極性激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習熱情，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生自己提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得?！迸ｎD有疑于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力；瓦特有疑于水蒸氣頂動壺蓋而發(fā)明蒸汽機則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵學生質(zhì)疑，那么我們學生的創(chuàng)新思維能力將會得到很大的開發(fā)。使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設計了這樣具有啟發(fā)性的問題：如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同之處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的具有的創(chuàng)新意識與能力而感到驚嘆。

二、創(chuàng)新教育要注意保護學生的個性

在小學語文教學中，課程創(chuàng)新應體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)上，并貫穿于每一個具體的知識點中。這就要求語文教師課前有獨具匠心的教學設計，并有開放性的問題去啟發(fā)學生，能夠循循善誘，循序漸進地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)意興趣。在人教版的小學語文課本里有很多圖片，教師應該充分利用這些現(xiàn)有的教學資源來啟發(fā)學生，讓學生在記圖形的基礎上進行創(chuàng)意再造，通過對圖形的思維再造訓練，提高學生的創(chuàng)新能力。如在教學《趙州橋》一文中時，課本上就有趙州橋的插圖。在教學中，引導學生仔細觀察這幅圖，并在網(wǎng)絡上找些橋的圖片，并聯(lián)系課文內(nèi)容，結合當時的歷史背景，讓學生回到虛擬世界中去感受趙州橋的魅力，進而引發(fā)思考，這樣的課程設計，會極大地調(diào)動學生動腦思考問題的積極性、也培養(yǎng)了學生樂于想像、敢于想像的良好習慣，進而培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維能力。

三、創(chuàng)新教育要求能夠激發(fā)學生的想象力

知識是有限的，而想像是無限的。重視想象力在小學語文教學的課程創(chuàng)新中尤為重要，在教學中，教師要充分引導學生張開想象的翅膀，去挖掘教材中可能涉及的想象力因素，這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維起著重要作用。如在進行《小攝影師》一文的教學時，由于課文設計了一個開放性的結局，文章對小男孩是否還來沒有做出具體的交代，這就給我們閱讀的時候留下了豐富的想象空間。在學完課文后，我發(fā)現(xiàn)有很多學生還沉浸在故事結局中，這時，我展開話題討論，鼓勵他們展開想象，以“小男孩回來了……”為話題，讓大家大膽想象小男孩回來后會發(fā)生什么故事。通過這樣的設計讓學生展開發(fā)散思維，并開口發(fā)言，這樣便使學生在感知理解課文的基礎上，將自己對課文的想象延伸用故事的形式表達出來，大大提高了學生的語文表達能力，也調(diào)動了學生主動參與課堂活動的積極性。在小學語文教學中，教師只要能憑借教材的想象因子，經(jīng)常對學生進行想象訓練，就能培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。

四、關于小學語文創(chuàng)新教育的幾點建議

1.以人為本，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定式，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。要實施創(chuàng)新教育，就必須打破這種被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師一方面，要有創(chuàng)新意識；另一方面，學生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。

2.張揚個性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進行，影響著人的外顯行為和內(nèi)隱活動，因此，個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上。它能促使學生沿著某個目標積極進取，使學生的創(chuàng)新意識盡快轉化為實際創(chuàng)新能力。

3.注重實踐，提高學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。小學語文創(chuàng)新教育要鼓勵學生投身社會實踐，讓學生充分展示語文創(chuàng)新才能，豐富多彩的語文活動，不僅能夠開闊學生的視野，充實學生的知識，更重要的是在活動中使學生進一步認識自己，認識社會，提高了對事物的判斷力和語文實際操作能力。另一方面，具有創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大地提高了學生語文創(chuàng)新能力。

總之，語文教學的獨特作用，不僅在于它承傳著直接孕育創(chuàng)造精神的民族文化，而且是養(yǎng)成創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新個性的主要源泉。因此，在小學語文課堂教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不容忽視的，需要我們教師聯(lián)系語文學科的特點采用各種方法，多種形式，進行創(chuàng)造性地教學，只有這樣學生的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)展。