源于生活 貼近生活 發(fā)展生活

周圓

每個孩子都有著不同的、豐富多彩的生活經(jīng)歷和體驗，道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”?！镀返屡c生活》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認(rèn)知?！币虼耍己闷返碌男纬杀仨氃趦和纳钸^程之中，而非在生活之外進行。品德教育只有深深地植根于兒童生活的沃土，才能綻放出美麗的花朵。也就是說，品德教育必須回歸生活。

在《品德與生活》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，讓品德教育活動源于兒童生活又高于兒童生活，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。

一、活動導(dǎo)入源于生活

低年級兒童年齡小，無意注意在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位。在活動導(dǎo)人時，選擇孩子們生活中感興趣的話題和活動，可以拉近課堂與生活的距離，喚起兒童對以往生活的回憶，促使他們自主地觀察、體驗和感受。

1.以環(huán)境渲染拉近課堂與生活的距離

結(jié)合教材特點，對教室進行環(huán)境布置，還原某些生活場景，讓學(xué)生還未上課即先融入熟悉的生活氛圍之中，對即將開展的教育活動產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，老師在上《過新年》時，事先對教室進行一番年味場景布置，孩子們被濃濃的過年氣氛包圍著，一個個都沉浸在過年的回憶和喜悅之中，參與課堂的積極性一下子就被調(diào)動起來。

2.以生活畫面喚起兒童對以往生活的回憶

在活動導(dǎo)人時，出示一些學(xué)生熟悉并感興趣的生活畫面和情景，進人學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以調(diào)動起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使品德教育無痕地落人生活中。例如，在教《坐立走，有精神》時，老師給學(xué)生觀看他們自己平時在上課、做操時的錄像，讓他們看看誰坐（走）得最有精神，孩子們興趣盎然，在觀看過程中體驗到怎樣坐（走）才有精神，為自覺地糾正以往錯誤的姿勢打下了基礎(chǔ)。

二、活動開展貼近生活

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟，并得到各方面發(fā)展的。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的話題，開展貼近生活、深受兒童喜歡的活動，使他們在主動積極地參與主題活動中，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值判斷得到初步的培養(yǎng)。

1.以活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗生活

如，教學(xué)《做事不拖拉》，讓學(xué)生在活動中感受一分鐘，靜靜地聆聽秒針“滴答滴答”的走動聲。學(xué)生體驗后談到，平時覺得一分鐘太短，今天覺得還挺長的。當(dāng)學(xué)生有了這樣的感受后，請他們看一段錄像資料，了解通訊、交通、工廠、農(nóng)業(yè)等各行各業(yè)在一分鐘內(nèi)可以完成多少工作。這組數(shù)據(jù)是巨大的，學(xué)生們覺得很驚訝。接著由社會生活轉(zhuǎn)向我們學(xué)生的生活，學(xué)生在一分鐘內(nèi)又能做什么呢？全班同學(xué)分成5個活動小組，分別參加折紙、畫畫、朗讀、運動、算題的一分鐘活動，進一步切身體驗一分鐘的時間。一分鐘過去了，有的小組畫出了漂亮的圖畫，有的折出了小狗頭、小紙船的手工，有的踢了40幾個毽子，有的算了120多道口算題。學(xué)生在多種活動創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺地感悟著本課目標(biāo)，體驗到一分鐘的時間雖然不長，但只要我們不拖拉，抓緊起來用，還是能做不少事情的。

情境的提供和模擬，給學(xué)生提供了真實的活動場景，在這里，學(xué)生有了自己的親身體驗，這時所產(chǎn)生的想法和感受就是一種最真實的情感。這種體驗并不是老師告訴他的，而是他們自己在活動中感受到。

2.以活動辨析觀點，讓學(xué)生判斷生活

學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動的過程中，一方面會平衡認(rèn)知上的沖突，消除認(rèn)知上的矛盾；另一方面也有可能會出現(xiàn)新的道德沖突和矛盾，或者無力消除原來認(rèn)知上的沖突和矛盾。這時就需要設(shè)計討論辨析活動，給學(xué)生充分思考、辨析的時間和空間，以提高他們的道德判斷水平。

《喝水的學(xué)問》中，針對學(xué)生喜歡喝各種飲料的情況，老師組織大家開展辯論活動：“多喝白開水好，還是多喝飲料好？”學(xué)生據(jù)理力爭，愛喝白開水的說白開水無色素，解渴；愛喝飲料的說飲料甜，含有維生素。最后，老師出示一張白開水和飲料的各項成分指標(biāo)的對比表，學(xué)生看得明明白白，自己得出“還是喝白開水好，飲料能喝，但不能多喝”的結(jié)論。

3.以活動練習(xí)操作，讓學(xué)生實踐生活

品德與生活課是一門實踐性很強的課程，通過活動指導(dǎo)學(xué)生更好地踐行，用自己的親身實踐去鞏固道德認(rèn)識，規(guī)范自己的言行，促進知行統(tǒng)一。

如，《我掉了一顆牙》一課中，老師教給小朋友正確的刷牙方法后，組織大家現(xiàn)場實踐，每人擠牙膏練習(xí)豎刷法?！白哌M秋天”單元中，組織學(xué)生收集秋天的落葉制作樹葉貼畫，制作小橘燈，用秋天的蔬菜水果制作水果拼盤，感受秋天的美麗。

三、活動延伸發(fā)展生活

兒童的品德和行為習(xí)慣的形成，知識和能力、經(jīng)驗的積累，是一個連續(xù)的過程，不可能在一朝一夕中養(yǎng)成?；顒拥慕Y(jié)束并不等于教育的結(jié)束，一節(jié)課結(jié)束了也決不意味著學(xué)生認(rèn)識活動的結(jié)束。

魯潔教授說：“要使學(xué)生通過教材、教學(xué)所學(xué)得的一切能回到他自己的生活中，用以解決他們生活中的問題，改變他的生活、生活方式，提升他們對生活的認(rèn)識、態(tài)度、價值觀等等?！彼裕處熯€應(yīng)把教育活動延伸到課外、校外的生活中，關(guān)注孩子的發(fā)展變化，如，教《冬爺爺在哪里》后，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成堅持長期記錄天氣的習(xí)慣；教《盼盼遲到了》后，鼓勵孩子堅持每天自己整理書包，自己穿衣洗臉；教《在餐桌上》后，請小朋友跟媽媽上菜場，學(xué)著挑選安排全家人一天的飲食；教《我會安排一天的生活》后，讓學(xué)生制定適合自己的一日生活安排表，爭做時間的小主人；教《我想要，我能要》后，讓學(xué)生為自己購買一份秋游食物。通過活動的延伸，讓孩子們在生活中體驗，在體驗中鍛煉，在鍛煉中成長。

品德教育應(yīng)該回歸生活?；顒踊慕虒W(xué)要求教師重視課程與兒童生活世界的聯(lián)系，一切從生活實際出發(fā)，從具體的生活事例人手，不拘泥于教材，使教學(xué)活動向?qū)W生的生活領(lǐng)域拓展、延伸，讓課程變得對兒童有意義，幫助他們構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

愿品德教育在兒童生活的這片沃土上，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。